小學信息技術課與其它學科整合的思考

摘要：信息技術已經(jīng)廣泛的運用到各學科的教學中，促進了各學科的發(fā)展，帶動了各學科的教研教改，也促進了信息技術課本身的發(fā)展。那么如何讓信息技術課更好的服務于各學科的教育教學呢？本文結合教學實踐，對新課程背景下信息技術課與其它學科整合的問題進行了探究。

關鍵詞：小學信息技術；整合；探究

【中圖分類號】 G623.58 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0231-01

教育部2000“全國中小學信息技術教育工作會議”提出：在大力推進信息技術教育的同時，提倡信息技術在各科教學中的普遍應用。2001年教育部頒發(fā)的《國家基礎教育課程改革綱要》（試行）中進一步明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學 內(nèi)容 的呈現(xiàn)方式、學生的 習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和 發(fā)展 提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”近幾年，我國小學信息基礎設施建設的明顯加快，為了確保信息技術整合的有效推進，小學教師應通過專業(yè)引領下的校本教研模式，不斷提高自身素質(zhì)，落實信息技術在促進學科教學、學生學習和學生全面發(fā)展等方面的實效性。

一 小學教學中的信息技術整合，是專業(yè)引領下的校本實踐模式

校本層面的信息技術整合推進模式。小學教師的“信息技術整合素養(yǎng)”是學校層面落實“整合”實效性的能力保障，專業(yè)引領下的校本實踐和校本教研是促進教師信息技術整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，也是校本層面推進“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。

1.小學教師信息技術整合素養(yǎng)的靜態(tài)結構分析

小學教師在開展信息技術整合時，是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學理念和教師角色的改進等其它一般性能力和素養(yǎng)為基礎的，但除此之外，“整合”對中小學教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術整合素養(yǎng)主要由以下6個方面構成：不斷更新的信息技術知識技能；信息技術與學科教學整合的教學設計能力；信息技術與學科教學整合的教學實施能力；信息技術與學科教學整合中的教學評價能力；信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術使用習慣；信息技術與學科教學整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。

2.專業(yè)引領下的校本實踐模式

理論建構和實踐對教師信息技術培訓及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn)， 影響 教師信息技術整合能力的因素主要有：教師的職前教育；教師的校本實踐；教學實踐中的自我反思、 總結 ；教學實踐和教學研究中的同行交流、合作；專業(yè)引領。除了職前教育外，其余因素均屬于教師培訓和自我職業(yè)發(fā)展的范疇。“專業(yè)引領下的校本實踐”模式，該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈：“教師在專業(yè)引領下進行系統(tǒng)教學設計——在系統(tǒng)教學設計基礎上的校本實踐——在校本實踐過程中開展教學反思并與同行進行交流研討——新一輪教學設計基礎上的校本實踐”。

3.專業(yè)引領下的校本實踐模式

實施流程：①專家報告，專家——教師研討。②以教師為主體，合作教學設計。③展示、交流、評價教學設計方案。

二 在基礎教育課程改革的形勢下，信息技術在小學教育中與其它學科整合的應用探究

我們追求的是一種學科教學或者課堂教學方式的多樣化，原來可能比較狹隘，過多的使用講授式，今后我們盡量少使用講授式，因為講授式不可能完成新的課堂所賦予的任務，新課程提倡要增加探究、體驗、實踐、包括一定的研究學習，最終形成小學課堂教學的多樣的這樣一種情況。我在教學實踐中是從以下幾個方面來進行探究的。

1.對“信息技術與學科教學整合”的理解

先從對整合的理解和推進整合的意義、目標談起。信息技術與學科教學整合的性質(zhì)是以信息技術為先導，以系統(tǒng)論和教育技術理論為指導，根據(jù)學科教學的規(guī)律而進行的學科教學改革。落腳點是學科教育改革，實現(xiàn)什么目標呢？在各科教學中，有效的學習和使用信息技術，促進教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的變革。這是一個核心的內(nèi)容，通過這種變革為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，同時還要使信息技術成為學生認知、探究、解決問題的工具。除了這個以外，就是培養(yǎng)學生的興趣素養(yǎng)。

2.學習方式的變革

學生學習方式的變革是基礎教育課程改革追求的目標。但是不是說用了信息技術，學生學習方式就一定能拓展，關鍵是用的是不是科學恰當，用的好可能能夠促進學習方式變革，用得不好可能還促進不了。用得好的話，是符合學生的認知規(guī)律，按照學生的自主探究，分層教學、個別化學習和合作學習這樣的思路來設計的話，它比沒有信息技術變革還快得多。

3.教師教學方式的變革

如果學習方式發(fā)生變革，就必然引起教師教學方式的變革。如果分層教學，個別學習，合作學習，小組學習，教師的身份必然會從一個簡單的講解者要轉向教學過程中設計者，轉向教學過程實施中的組織者，學生活動的引導者，學習過程的參與者，學生在活動中提出疑問的解答者。

4.信息技術與師生的互動方式的變革

如果學生的學習方式發(fā)生了變革，教師的教學方式發(fā)生變革，就必然會引起師生互動方式的變革，信息技術客觀上促進了師生之間的和諧、平等。學生提出問題，你要和他共同探究，學生活動起來你要幫助他。我們要追求師生之間和諧、平等這樣一種關系。在傳統(tǒng)方式下，我們是有意無意的在隔斷學生之間的那種友誼。

總之，關于信息技術的應用，一方面在課程標準和教材中納入信息技術的要求，如果能編出來與教科書配套超文本的多媒體教材更好。再一方面改革教學模式，是不是首先考慮以下兩種，一種就是完善以教師使用信息技術為主的演示模式，因為老師們比較擅長這種演示模式，不能夠徹底的否定它，但是要完善；后一種發(fā)展以學生使用信息技術為主的自主學習模式。