從情感角度淺探師生關系

摘要：師生關系作為學校生活中的一個最基本的人際關系，是教師和學生之間進行溝通和交流的最直接的途徑。本文主要從自身的工作實踐中進行探討，進而找尋一些行之有效的方法。

關鍵詞：師生關系；情感教育；勤奮；愛心；嚴格

【中圖分類號】 G645 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0256-02

師生關系作為學校生活中的一個最基本的人際關系，是教師和學生之間進行溝通和交流的最直接的途徑。要想建立良好的師生關系，就必須用心去找尋一些行之有效的方法。

記得在我剛剛走上工作崗位之際，有些極富經驗的老教師指導我們：作為一名年輕的女教師，對待學生一定要嚴，要兇.否則就“拿”不住學生。有一段時間確也應驗了此話。剛剛成為教師的我，看看比我們小不了多少的學生，卻怎么也兇不起來。況且，在大學生涯的學習中，懂得了德育要“曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行，繩之以紀”，僅憑一個嚴字是難以獲得豐碩的收獲的。然而，和顏悅色，事必躬親，勤勉刻苦的我們，抱著良好的愿望，付出了辛勤的勞動，有些學生并不買帳，你和氣相待，曉之以理，他卻認定你是軟弱好欺，跟你油嘴滑舌，令當時我們這些年輕的班主任頭痛，費解。

再后來，學會了帶著“面具”來做一個班主任。一時，學生似乎很聽話。自修課上，班主任一到場，教室里立即鴉雀無聲；走在大街上，學生或是避而遠之，或是低頭而過；學生犯了錯誤，在大發雷霆痛加訓斥的班主任面前，往往低頭不語，然而教育效果又如何呢？在嚴而兇的班主任的管理下，學生往往在你面前一個樣，暗地里又是一個樣，班主任不在，班上就時會捅漏子，師生間距離漸漸地拉開了，形成了班主任“唱獨角”的局面。班主任整天忙得焦頭爛額，學生們卻事不關己，高高掛起，甚至不時暗地里跟班主任唱反調，辛勤的血汗又結出了苦果。

那么，做一個“微笑”的班主任不行，做一個帶著“面具”的班主任又不行，那又該如何呢？思來想去，我決定試試情感教育的功效。情感是對客觀事物所持態度的體驗。人在認識客觀事物時，不是無動于衷，他們對所認識的事物，往往會抱有各種各樣的態度，產生不同的內心體驗。春光時媚，百花盛開，不由得使人心曠神怡；北風瑟瑟，萬木凋零，有時會使人感到凄涼，繼而憂傷；當中華健兒在奧運會上奪金牌時，會使全國上下群情振奮，人們感到分外自豪；一個學生會因考試不及格而感到羞愧。這種種心理，愉悅，憂傷，自豪，氣惱，羞愧等都是人對現實情感的建立，轉化的不同形式。客觀事物只有被認識的時候，才有所能建立起情感。“知之深，愛之切”，情感依賴于認識，又是有感染性和兩極性。所謂感染性，就是以情動情。情感的兩極性就是把情感分為積極的情感和消極的情感，例如上述的愉悅，自豪等為積極的情感，能增強人的活動能力，驅使人積極地行動；憂傷，氣惱，羞愧等情感為消極情感，能削弱人的活動能力，抑制人的行動。由于情感具有感染性和兩極性，所以情感教育常借助于學英雄人物，或小說，電影，電視中的藝術形象或典型事例感染學生，產生積極的情感，從而獲得良好的教育效果。

我們班主任天天與學生相處，自己的師德，生活準則，處世態度都會直接感染學生，這實際上也是情感教育的途徑之一。要在班主任工作中給學生感染導情，首先要讓學生認知你；要讓學生認知你，須先親近你；要讓學生親近你，你須為學生獻出一片愛心。正如孔子所說的“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”所以，沒有愛就沒有教育，只有在學生的前提下才能搞好師生關系，做好教育工作。多年的教育工作，使我慢慢體會到“勤”、“愛”、“嚴”三者之間的關系，就是在工作中除了要勤奮以外，既要在師生關系上對學生傾注愛，又要在要求學生方面嚴格。其中“愛”是前提，只有“愛”學生，才能“勤”為學生辦事，才能真正做到“嚴”。師生關系是在“父母般的愛上建立起來的，但它比母愛更公正，更嚴格，更有原則性。它是一種信賴關系，在贏得了學生信任的前提下，學生才能消除各種心理障礙，“親其師，信其道”，并“敬而愛教”。當然，要讓學生敬，還要在學生面前樹立教師的威信，這主要靠教師自身的條件，比如要有教育教學經驗，生活經驗等。我們有些年輕教師由于缺乏經驗，加上年齡的緣故，有些學生有時不怎么敬老師。但相信只要付出了一顆愛心，再不斷地陶冶自己，錘煉自己，獲得教育和教學經驗。教育和教學有方，就會逐漸贏得學生的尊敬。若因某些學生不尊敬，便換了一副面孔，不喜歡學生了，則是走入了誤區、像帶著“面具”的班主任，縱使你或許也有一顆愛心藏著，但學生并沒有認知你，在你措辭嚴厲的說教下，甚至是諷刺，挖苦下，會產生消極的心理，如羞愧，憤怒，不平等等，就難以達到理想的教育效果。

舉二個事例比較一下。有一位班主任，為了給班上一位差生來個下馬威，在新學期的第一次班會課上，就大肆批評，把他的綽號“亡命之徒”告訴了全班同學，并給予了警告，師生關系自此很僵。這位同學的自尊心受到了嚴重的傷害，以后索性破罐子破摔，變本加厲，一發而不可收拾，成了真正的“亡命之徒”。

也有一位班主任，班上有一位后進生叫王磊，成績很差，又不守紀律，但她并沒有嫌棄，跟王磊建立了良好的師生關系，并努力挖掘這位學生的閃光點。在一次語文課上，她讓同學們寫一篇名為《王磊的優點》的作文，只準寫優點，不準寫缺點，且點拔了一下，如王磊在郊游中攙扶同學，大掃除活動中一個人干幾個人的活等。同學們在這次作文中發現了王磊不少優點。王磊為此也深受感動。學期快要結束了，班主任又預先布置了一份寒假作業寫了一篇《王磊的進步》的作文。王磊在自尊心的鞭策下，在期末考試成績有了飛快的進步。

第一位班主任隨便揭了學生的瘡疤，違背了德育規律，滋長了學生的消極情緒，跟班主任對立起來，產生逆反心理，教育完全失敗了。第二位班主任熱愛學生，對后進生進行沙里淘金，努力挖掘學生積極因素的苗頭.使之產生積極的情感，開始奮發向上；并搭橋鋪路，給予學生機會，然后趁熱打鐵，強化學生積極的行為。經過千錘百煉，鞏固既有的積極因素成果，這樣，就把一位后進生徹底地轉化了。

在我所帶的班上曾有一位女生，比較活潑，交際面較廣，喜歡寫信，喜歡幻想，但學習不認真上課心不在焉，還有曠課現象。幾次訓斥之后，她看見我就避得遠遠的，但當我不在時依然我行我素，我決定與她改善關系，進行一次深談。把她找了來，她擺出一副挨訓的架子，有明顯的抵觸情緒，但這次我和顏悅色，扮演一個“知心姐姐”的角色。首先強調多次的批評并不是跟她過意不去，而是出于對她的健康成長著想，再對她的“學不學好一個樣”，等一些觀點進行探討分析，并談到了人生觀和社會發展趨勢等問題，最后她終于心悅誠服地表示一定要珍惜學生時代的學習生涯：此后她就像換了一個人，有了明顯的進步。

所以，遵循了學生的情感活動規律，熱愛學生，就如他們的親人一般，使學生產生積極的情感，學生才樂于接受你，接受你的教誨。縱然你對學生要求嚴格，學生也懂得是為她們著想，知道是嚴中有愛，嚴愛相濟。總之一句話，只要建立了良好的師生關系，向學生奉獻愛心，真正做到愛的滋淘，情的感染，理的啟迪性的引導，教育才能取得滿意的成效。

作者簡介： 施紅蕾（1969.11～），女，漢，江蘇啟東人， 本科，江蘇省南通技師學院高級講師。