計算機(jī)課學(xué)習(xí)環(huán)模式的分析與設(shè)計探析

【摘 要】學(xué)習(xí)環(huán)模式是探究學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)用較廣的一種模式，成為基礎(chǔ)的科學(xué)知識的主要教學(xué)方法。本文分析了計算機(jī)課學(xué)習(xí)環(huán)模式的步驟。希望本文的研究能為計算機(jī)課程的發(fā)展帶來新的啟示。

【關(guān)鍵詞】計算機(jī) 學(xué)習(xí)環(huán)模式 設(shè)計

基于計算機(jī)課程的性質(zhì)及學(xué)習(xí)環(huán)模式的特點，用系統(tǒng)設(shè)計的理念對學(xué)習(xí)環(huán)模式進(jìn)行了改進(jìn)，將學(xué)習(xí)環(huán)模式分為課前環(huán)節(jié)、問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)和評價、反思環(huán)節(jié)，在教學(xué)應(yīng)用實施中結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，將實施過程分為了三個階段。

一、計算機(jī)課學(xué)習(xí)環(huán)模式的課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)也可叫做準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)過程中起著重要的作用。這一環(huán)節(jié)重點由教師完成，是整個教學(xué)的基礎(chǔ)，決定了下一環(huán)節(jié)的問題呈現(xiàn)，主要包括學(xué)生分析、學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析和資料準(zhǔn)備。

(一)學(xué)生分析:學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的特點是否相匹配，決定著教學(xué)效果的好壞。在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)分析學(xué)生的原有知識水平、原有的技能和態(tài)度，每一個學(xué)生都會把他原有的知識、技能和態(tài)度帶入到新的學(xué)習(xí)中，所以應(yīng)明確學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新知識的相關(guān)能力，教師應(yīng)該提供給學(xué)生怎樣的“幫助”措施，了解學(xué)生對欲學(xué)習(xí)的新知識已經(jīng)知道了多少，學(xué)習(xí)的態(tài)度怎樣。

(二)學(xué)習(xí)需要分析:學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn))之間的差距，是指學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析的目的就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因，同時分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及受限原因，確定問題解決途徑和方法。

(三)教學(xué)目標(biāo)分析:教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期應(yīng)達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。對教學(xué)目標(biāo)的分析，可以為師生提供分析教材和設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)，也能為以后的教學(xué)評價提供科學(xué)依據(jù)，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助教師反思和修正教學(xué)過程。

(四)教學(xué)內(nèi)容分析:教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)或掌握得知識、技能和態(tài)度。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，教師可以準(zhǔn)確地把握教材，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度(“做什么”和“學(xué)什么”)，明確教學(xué)內(nèi)容里面知識、技能的關(guān)系，給教師提供了“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的指導(dǎo)。

(五)環(huán)境準(zhǔn)備:資料準(zhǔn)備主要指為了創(chuàng)設(shè)情境、評價或測驗而進(jìn)行的課前資料的準(zhǔn)備。例如，教授“收發(fā)電子郵件”一課時，要檢查網(wǎng)絡(luò)問題，事前準(zhǔn)備一些圖片和文字資料、小組評測表等。

二、計算機(jī)課學(xué)習(xí)環(huán)模式的問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的第一步，在課前環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生的交流的開始環(huán)節(jié)，主要包括發(fā)現(xiàn)問題和提出假設(shè)兩部分。

(一)發(fā)現(xiàn)問題:問題，是探究學(xué)習(xí)的開始。在學(xué)習(xí)環(huán)模式中，問題是指要經(jīng)過一定的探究環(huán)節(jié)(提出、假設(shè)、推論、實驗)，并能夠解決甚至應(yīng)用的問題。它不同于我們傳統(tǒng)意義上的算術(shù)題、應(yīng)用題、疑問或答題等。

在課堂學(xué)習(xí)中，所要學(xué)習(xí)的問題應(yīng)通過設(shè)計實際情境或創(chuàng)設(shè)接近實際的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，問題的呈現(xiàn)是不定的，可以是教師提出，也可以是由學(xué)生提出，也可由師生共同提出。教師提出的問題，一般都是事先準(zhǔn)備好的，問題中教學(xué)目的性強，都有著很強的知識性和技能性;學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題是發(fā)散性的，自由度大，一般需要教師的引導(dǎo);師生共同發(fā)現(xiàn)的問題有著很強的隨機(jī)性，需要教師要有較強的洞察力和應(yīng)變性，對于有價值的問題應(yīng)及時地給予學(xué)生指導(dǎo)意見。同時呈現(xiàn)問題的來源也是多種多樣的，它可以來自生活經(jīng)驗、社會實踐，也可以來自學(xué)科知識、新聞及文學(xué)作品，更可以來自教學(xué)中。

(二)提出假設(shè):問題呈現(xiàn)在面前，因為問題是在情境中發(fā)現(xiàn)的，有著趣味性、情境性、真實性、開放性，學(xué)生的積極性會被激發(fā)出來，他們很渴望獲得答案，那答案是什么呢。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，應(yīng)根據(jù)計算機(jī)學(xué)科的特點，應(yīng)幫助學(xué)生去考慮下面的幾個問題:問題中的變量可能存在的關(guān)系?為什么會存在這樣的關(guān)系?你如何證明這種關(guān)系?學(xué)生在提出自己關(guān)于問題的假設(shè)時，必須要清楚地闡明自己的解釋和理由，如果不讓學(xué)生闡述的話，學(xué)生就有可能不經(jīng)過仔細(xì)的考慮而做出相關(guān)的假設(shè)，這樣下去有可能變得毫無意義。

三、計算機(jī)課學(xué)習(xí)環(huán)模式的問題解決環(huán)節(jié)

學(xué)生提出了自己關(guān)于解決問題的假設(shè)，那么假設(shè)可不可行，對不對呢?在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生需要根據(jù)自己假設(shè)，收集數(shù)據(jù)，分析驗證，組織結(jié)論，展示交流。這一環(huán)節(jié)是課堂學(xué)習(xí)中的重點環(huán)節(jié)，也是花費時間較多的部分。

(一)收集數(shù)據(jù)，分析驗證:在此環(huán)節(jié)，學(xué)生為驗證自己的假設(shè)，需要通過一些方法或措施來收集一些數(shù)據(jù)。在計算機(jī)學(xué)科的教學(xué)過程中，數(shù)據(jù)的收集方法有觀察法、實驗法、問卷法、文獻(xiàn)法和訪談法。觀察法是教學(xué)中經(jīng)常使用而且是容易操作的方法之一，不同于我們?nèi)粘５碾S意觀察，它要求學(xué)生要有目的、有計劃地觀察現(xiàn)象并收集有關(guān)的數(shù)據(jù)。實驗法是在一定條件控制的觀察法，學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)，利用一些設(shè)備或材料，要排出一些無關(guān)變量的影響，控制自變量，觀察因變量的變化情況，形成數(shù)據(jù)，以驗證假設(shè)是否正確。

(二)組織結(jié)論:無論假設(shè)被證實正確與否，學(xué)生都要進(jìn)行下一步的解釋，形成結(jié)論。結(jié)論是指通過相關(guān)數(shù)據(jù)的推理、判斷及歸納等過程得到的自己見解或創(chuàng)作，是學(xué)生間進(jìn)行思想交流的重要形式。

組織結(jié)論的方式有很多，一般的分為文字表述和實物演示。文字表述類主要有:實驗報告、小論文、建議書、實驗報告、調(diào)查報告等;實物演示類主要有:實物、模型、網(wǎng)頁、圖片圖像等。教師可以給予學(xué)生組織結(jié)論的框架模式，學(xué)生可以按照教師給予的框架進(jìn)行組織結(jié)論，也可以改進(jìn)教師給予的框架進(jìn)行設(shè)計;當(dāng)然，教師也可以不給予學(xué)生組織結(jié)論的框架模式，這樣的話，學(xué)生的自由度就比較大了。

(三)展示交流:學(xué)生有了結(jié)論，不能只是自己明白，還要讓他人清楚，這就需要學(xué)生要將他們自己的結(jié)論以某種形式表達(dá)出來，同時還要聆聽別人的意見，積極地參與到課堂的討論中。教師在展示交流的環(huán)節(jié)，起著關(guān)鍵的作用，教師要事先考慮影響展示交流的因素，然后是教師要認(rèn)真地組織展示交流和控制展示交流。展示交流的環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生交流結(jié)論，還要交流探究的過程，進(jìn)行的是情感的交流。