計算機課學習環模式的分析與設計探析

【摘 要】學習環模式是探究學習模式中，應用較廣的一種模式，成為基礎的科學知識的主要教學方法。本文分析了計算機課學習環模式的步驟。希望本文的研究能為計算機課程的發展帶來新的啟示。

【關鍵詞】計算機 學習環模式 設計

基于計算機課程的性質及學習環模式的特點，用系統設計的理念對學習環模式進行了改進，將學習環模式分為課前環節、問題呈現環節、問題解決環節和評價、反思環節，在教學應用實施中結合傳統教學，將實施過程分為了三個階段。

一、計算機課學習環模式的課前環節

課前環節也可叫做準備環節，在整個教學過程中起著重要的作用。這一環節重點由教師完成，是整個教學的基礎，決定了下一環節的問題呈現，主要包括學生分析、學習需要分析、教學目標分析、教學內容分析和資料準備。

(一)學生分析:學生是整個教學活動的主體，教學設計和學生的特點是否相匹配，決定著教學效果的好壞。在課堂教學之前，教師應分析學生的原有知識水平、原有的技能和態度，每一個學生都會把他原有的知識、技能和態度帶入到新的學習中，所以應明確學生是否具有學習新知識的相關能力，教師應該提供給學生怎樣的“幫助”措施，了解學生對欲學習的新知識已經知道了多少，學習的態度怎樣。

(二)學習需要分析:學習需要是指學習者學習成績的現狀與教學目標(標準)之間的差距，是指學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。學習需要分析的目的就是要發現學生在學習過程中出現的問題，并分析問題產生的原因，同時分析現有的教學資源及受限原因，確定問題解決途徑和方法。

(三)教學目標分析:教學目標是師生通過教學活動預期應達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。對教學目標的分析，可以為師生提供分析教材和設計教學活動的依據，也能為以后的教學評價提供科學依據，同時還可以激發學生的學習動機，幫助教師反思和修正教學過程。

(四)教學內容分析:教學內容是指為了實現教學目標，學生應學習或掌握得知識、技能和態度。對于學習內容的分析，教師可以準確地把握教材，確定學習內容的范圍和深度(“做什么”和“學什么”)，明確教學內容里面知識、技能的關系，給教師提供了“如何教”和學生“如何學”的指導。

(五)環境準備:資料準備主要指為了創設情境、評價或測驗而進行的課前資料的準備。例如，教授“收發電子郵件”一課時，要檢查網絡問題，事前準備一些圖片和文字資料、小組評測表等。

二、計算機課學習環模式的問題呈現環節

問題呈現環節是課堂教學的第一步，在課前環節的基礎上，教師和學生的交流的開始環節，主要包括發現問題和提出假設兩部分。

(一)發現問題:問題，是探究學習的開始。在學習環模式中，問題是指要經過一定的探究環節(提出、假設、推論、實驗)，并能夠解決甚至應用的問題。它不同于我們傳統意義上的算術題、應用題、疑問或答題等。

在課堂學習中，所要學習的問題應通過設計實際情境或創設接近實際的情境呈現給學生，問題的呈現是不定的，可以是教師提出，也可以是由學生提出，也可由師生共同提出。教師提出的問題，一般都是事先準備好的，問題中教學目的性強，都有著很強的知識性和技能性;學生發現的問題是發散性的，自由度大，一般需要教師的引導;師生共同發現的問題有著很強的隨機性，需要教師要有較強的洞察力和應變性，對于有價值的問題應及時地給予學生指導意見。同時呈現問題的來源也是多種多樣的，它可以來自生活經驗、社會實踐，也可以來自學科知識、新聞及文學作品，更可以來自教學中。

(二)提出假設:問題呈現在面前，因為問題是在情境中發現的，有著趣味性、情境性、真實性、開放性，學生的積極性會被激發出來，他們很渴望獲得答案，那答案是什么呢。

教師應引導學生提出假設，應根據計算機學科的特點，應幫助學生去考慮下面的幾個問題:問題中的變量可能存在的關系?為什么會存在這樣的關系?你如何證明這種關系?學生在提出自己關于問題的假設時，必須要清楚地闡明自己的解釋和理由，如果不讓學生闡述的話，學生就有可能不經過仔細的考慮而做出相關的假設，這樣下去有可能變得毫無意義。

三、計算機課學習環模式的問題解決環節

學生提出了自己關于解決問題的假設，那么假設可不可行，對不對呢?在這個環節中學生需要根據自己假設，收集數據，分析驗證，組織結論，展示交流。這一環節是課堂學習中的重點環節，也是花費時間較多的部分。

(一)收集數據，分析驗證:在此環節，學生為驗證自己的假設，需要通過一些方法或措施來收集一些數據。在計算機學科的教學過程中，數據的收集方法有觀察法、實驗法、問卷法、文獻法和訪談法。觀察法是教學中經常使用而且是容易操作的方法之一，不同于我們日常的隨意觀察，它要求學生要有目的、有計劃地觀察現象并收集有關的數據。實驗法是在一定條件控制的觀察法，學生根據自己的假設，利用一些設備或材料，要排出一些無關變量的影響，控制自變量，觀察因變量的變化情況，形成數據，以驗證假設是否正確。

(二)組織結論:無論假設被證實正確與否，學生都要進行下一步的解釋，形成結論。結論是指通過相關數據的推理、判斷及歸納等過程得到的自己見解或創作，是學生間進行思想交流的重要形式。

組織結論的方式有很多，一般的分為文字表述和實物演示。文字表述類主要有:實驗報告、小論文、建議書、實驗報告、調查報告等;實物演示類主要有:實物、模型、網頁、圖片圖像等。教師可以給予學生組織結論的框架模式，學生可以按照教師給予的框架進行組織結論，也可以改進教師給予的框架進行設計;當然，教師也可以不給予學生組織結論的框架模式，這樣的話，學生的自由度就比較大了。

(三)展示交流:學生有了結論，不能只是自己明白，還要讓他人清楚，這就需要學生要將他們自己的結論以某種形式表達出來，同時還要聆聽別人的意見，積極地參與到課堂的討論中。教師在展示交流的環節，起著關鍵的作用，教師要事先考慮影響展示交流的因素，然后是教師要認真地組織展示交流和控制展示交流。展示交流的環節不僅讓學生交流結論，還要交流探究的過程，進行的是情感的交流。