如何運用多媒體提高語文閱讀和作文教學的質量

【摘 要】80后90后出生的孩子已經廣泛接觸個人電腦，信息技術已經走入課堂，成為當代學生的一門必修學科。教師必須與時俱進，改善教學方式，把科學精神注入語文課堂，讓教學手段多樣化，優化教學成果。在閱讀教學和作文教學中，合理地運用錄音、視頻影像、網絡資源等多媒體能夠激發學生的閱讀興趣，突破難點，為作文指導提供良好的素材并優化評改機制，從而使整個語文課堂充滿生氣。

【關鍵詞】多媒體 創設情境 突破難點 啟發靈感 優化評改

一、在閱讀教學中巧用多媒體

人的認知過程總體隨著一定的情感反映或體驗，認知和情感過程的產生和發展始終是相互影響、相互制約的。德國教育家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。” 語文課堂教學就要求通過對語言文字和語言情境的理性認識，借助想象和聯想使學生得到身臨其境的情感體驗。

(一)利用視聽，創設情境

培養整體感知能力“興趣是最好的老師”，是學習的原始動力，它能讓一個人尋求知識、研究事物產生穩定的傾向。傳統教學方法所使用的傳輸教學信息的手段，已逐漸讓今天80后90后的學生感到不滿足，甚至厭倦。電教媒體通過直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，給學生新異的刺激，激發其學習興趣。

(二)巧借影像，突破難點

培養分析思維能力感知只是認識的開始，理解才是目的。理解是在感知基礎上的認識和深化。語文教材中有不少記述和介紹事物發生、發展的歷史過程以及性狀、特征等的課文，它們對學生來說是比較陌生的。有些課文則比較抽象化，學生很難從文字中去把握文章的精華。為突破這一難點，教師若善于巧借電教媒體來解決，則為理解課文、學習語言文字表達知識鋪平了道路。

閱讀教學中，一篇課文的重點、難點怎樣突出和突破，是教師感到棘手的問題。實踐證明，電教媒體是解決這一問題的有效手段，它能使較復雜、難理解的內容變為直觀、易懂的感性材料，易于理解和掌握。例如在高中的小說單元中，教材收入了沈從文先生的《邊城》。學生對于這樣詩意的小說理解起來還是有困難的，而且書本還是節選，更不利于從整體上把握情節和作者的思想感情。所以我利用了根據小說《邊城》拍攝的電影，學生通過觀看電影，不僅從整體上了解了故事的脈絡，而且小說詩意的語言風格和展現出的民族風格在電影圖像和音樂中生動地呈現在視覺中。在學生在可感形象的基礎上再閱讀文字，加深了對小說的理解。同樣，在初中課本《木蘭詩》的教學中，課前設計了一張《花木蘭個人簡歷表》，引導學生上網搜查資料，填寫與花木蘭相關的信息，激發了學生的興趣。在課堂教學中，我截取了迪斯尼拍攝的《花木蘭》電影片段并與經典文本中的人物形象進行對比，讓學生理解了東西方文化與審美觀的差異，是對課堂教學的延伸。

二、運用多媒體改善作文教學

閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言;寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在語文教學中運用電教媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養學生的作文能力。電教媒體運用于教學，不僅是知識信息的載體，而且是調控教學的有效手段。在作文教學中恰當地運用電教媒體，主要是為了幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習情況信息，以強化教學目標，優化教學效果。

三、提供視頻，啟發靈感

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。“靈感來自生活，素材同樣來自生活。學生要想才思敏捷地寫出東西，必須走入生活，行動走入生活，思想也要走入生活。教育心理學研究表明:‘學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。’”這就要求學生平時做“生活的有心人”，對社會生活進行多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。但由于學生對客觀事物和社會生活的印象通常是模糊的、零亂的，面對文題自然難以下筆成文。倘若所寫的對象，都讓學生走出課堂去實地觀察再寫，是極不現實的。“而電教媒體技術的引用，突破時空的限制，將感覺器官、思維觸角延伸到浩渺深邃的思維空間，從而達到化遠為近，化靜為動，化古為今。題材之多，給學生提供了自由選擇的機會，他們大可依據自己的愛好、興趣‘我手寫我口，我口表我心。’”

(二)借助幻燈，優化評改

《語文課程標準》提出:“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。”評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。傳統的作文教學方法是:學生包寫作，教師包評改。結果是教師疲于奔命而學生收效甚微。 “計算機輔助教學為作文評改提供了極為便捷高效的手段。”在作文教學中應該讓學生參與到實踐中，讓他們自己評改作文，把評改的主動權還給學生，使學生在作文課堂上有一種主人公的感覺。不僅可以激發學生寫作的積極性，增強教師與學生之間的情感交流，還能進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，從而全面地提高學生的語文素養。”

我想隨著現代信息技術的進步，更多的老師應該學會靈活應用多種方法改善自己的課堂教學，讓信息技術與學科整合更符合科學發展觀與時代精神。特別是隨著多媒體技術在各學校課堂中的廣泛應用，確實為語文教學提供了很多方便，拓寬了傳統語文教學的思路。因此，當務之急是提高我們的業務水平，把多媒體靈活恰當地運用到課堂來，為課堂帶來新鮮和活力，借此滿足越來越年輕化的學生的需求。

【參考文獻】

[1]孟立改. 生活中的作文素材.

[2]楊薇. 多媒體作文教學的“以人為本”.

[3]李東武. 學生參與到作文評改中的優勢.