網絡環境下大學英語聽說教學評價體系

摘 要: 合理有效地進行教學評價，使其對教學起積極的反撥作用是多媒體網絡技術運用于大學英語課堂的關鍵性元素。以教學實證研究為依據，闡述了如何為網絡環境下的自主聽力和相關的口語活動建立合理的評價體系，并指出影響有效評價體系順利實施的相關因素。

關鍵詞：聽說教學；評價體系；網絡環境

中圖分類號：G642.475 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）17-0275-03

科學的評價是實現課程要求的重要保障。我國高等教育大學英語教學在近二十年來對于教學評價體系進行了不斷的探索，應用了診斷性評價、指導性評價、終結性評價、形成性評價等評價手段，力求通過對學生學習成果的評價和檢測對英語教學起到積極的反撥作用，有效促進學習者學習效果，并引導學生進行自主性學習。多媒體網絡技術普遍應用于大學英語教育后，如何進行合理有效的教學評價成為我國外語教學研究在新形勢下的一個重要元素，有必要對其進行深入而細致的探討和研究以反思和改進教學，這將有助于教師在網絡環境下引導學習者自主學習，也有助于學習者能夠明確學習目標及策略，提高英語綜合水平。

一、理論基礎

1.建構主義與自主學習理論

作為一種新的學習理論，建構主義認為在教學上應以學習者為中心進行教學，強調把學生放在教育活動的中心，提倡探究性的學習、討論、合作學習、個別化教學以及利用現代信息技術手段進行教學。自主學習理論認為自主學習至少應包括以下五方面內容：學習目的明確；學習動機明確；掌握學習策略；能正確評估學習結果并適時調整學習策略；擁有自主權和學習資源。學習者確立明確的適合個體需求的學習目的會激發學習動機，主動探索學習策略，在教師的幫助下應能掌握評估學習的方法，并及時進行內省和反思，調整學習策略，逐漸發現最適合自己的學習方法。隨著自信心的增強，對教師的依賴性會隨之降低。

2.人本主義教學思想

人本主義強調學習者的主體因素和心理環境，尊重學生的個人情感和個人需要，提倡人本教育。其代表人物羅杰斯認為:人類具有天然的學習潛能，但是真正有益的學習只發生在所學內容與學習者具有相關性和學習者能主動參與時。這種教學思想的重要觀點是，將學習者視為完整的個體，他們有智慧和情感。

3.“輸入假設”理論

克拉申關于外語學習的“輸入假設”理論要點是，理想的輸入應該做到既有趣，又有關聯，并且有足夠的輸入量，教師應為學生提供大于學生目前語言能力的信息輸入量;同時，創設輕松愉快的學習氛圍，使學生在心理障礙最小的狀態下輕松地進行語言習得。適當的語言輸入和適度的情感過濾可以激活學習者的第二語言習得機制，促進其語言習得，產生良好的“i+1”學習效果。

鑒于以上理論與背景，我們進行了網絡環境下大學外語聽說教學評價體系研究，以建構主義和自主學習為理論支撐，以形成性評價為手段，以多維互動式交際法教學為導向，目的是研究適合我國英語聽說教學的評價方法，為學生和教師雙向提供評價依據，提升聽力和口語活動的效果，使培養學生英語運用能力的教學活動更具有可行性和可操作性，切實以學生為中心點來提高其語言運用能力和自主學習能力。

二、研究方法

1.研究目標

通過對學生在網絡環境中自主聽力和相關口語活動自主評價意識的培養，幫助學生學會對自己的學習效果進行自我評價和同伴互評，從中發現自己學習中的問題和不足，反思自己的學習行為，調整自己的學習內容及策略，爭取更好的學習效果。正確地進行評價不只是對過去的學習情況做出檢測，更重要的是為學生今后的發展提供支持性信息，使他們發現自己的口語表達潛能，并對自己的語音、語調和表達方式及表達內容加以關注，在獲得學習上的成就感的同時，增強學習自信心，提高學習效果。通過網絡環境下的教學，力求使大學英語教學突破傳統課堂教學的局限，朝著個性化學習、策略化學習、主動化學習的方向發展，以提高學生自主學習能力和英語綜合運用能力。通過實驗，大膽改革舊的語言教學評價體系，把形成性評價和終結性評價相結合，以考察語言應用能力和改革口語考試為突破口，探索大學英語聽說考試內容、方法及學生素質綜合評價的新途徑，構建符合素質教育思想的評價內容和標準，逐步建立促進學生的全面發展和個性發展相統一的學生素質發展評價體系。

2.研究內容

本研究以筆者所在學校2008級開始的本科學生為研究對象，進行教學實證研究，在大學英語拓展課視聽說組設立了實驗班和對照班，使用定性研究和定量研究相結合的方法，輔以調查問卷、課堂觀察、學生學習記錄、教師教學記錄等方式，對實驗效果進行了檢驗。我校本科學生實行大學英語四學期制，其中，第一、二學期為基礎學習，每周兩次課，包括一次綜合、一次聽說；隨后的二學期實行拓展課制。所以，在學生入校后的第一年里對學生聽說能力自主學習能力的培養尤為重要。本研究側重點在于如何為網絡環境下的自主聽力和相關的口語活動建立合理的評價體系，既能夠為學生和教師提供定期反饋，又能夠作為一種監督手段，體現個體差異，體諒學習情感，還可以不斷促使學生明確學習目標，調整學習策略，更為教師在教學改革探索過程中及時調整教學方法和手段提供依據。

本研究首先建立了課堂聽力口語活動評價量表，隨堂應用，具體衡量學生對聽力材料的把握程度、學生聽力學習的認真程度、口語的語音、語調、表達內容、表達方式、用語選擇、自信度、自由度、身體輔助語言以及輔助材料選擇等相關方面，包括學習者自主和教師自主雙向評價，通過學生自我評價、同伴互評和教師評價三種形式同步綜合進行，并使用大腦思維圖示分析學生口語表達的思維過程，不僅加強自我監督和同伴監督意識，并能使教師更好地對學生的輸出過程及結果進行合理分析。其次，把課程體系分成三個層次：語言基礎、語言技能和語言應用。對于不同水平的學生提出不同的教學要求，采用不同的教學方法。A級學生水平較高，已掌握了基礎知識和技能，對他們的要求是提高語言應用能力，采用任務型教學法更為有利；B 級學生語言基礎知識較好，語言技能要進一步操練，進行一學期的語言技能培養，語言應用能力在第二、第三學期培養；C級水平的學生，語言知識和技能都有待提高，更需要語言知識的擴大和語言各種技能如聽、說、讀、寫、譯的訓練。

根據分級、分層教學體系，考試形式和內容也根據課程體系分級、分層。每個級別都在測試話題、交際功能、測試重點等方面有所變化。我們分別對三個級別水平的學生建設了三個級別的試題庫。1級：朗讀、理解與問答、復述故事等；2級：描述評論、就特定話題討論等；３級：情景對話、角色扮演、就特定話題深入討論、辯論、演講等。期末口語考試根據學生目前的水平，我們從試題庫中選取了與課上所學內容相關的試題，現場抽簽進行考試，由兩位老師擔任主考，以大學英語四、六級口語考試的評分標準為基準進行打分，避免了原來的一名教師給分的主觀性。

三、研究結果

通過對實驗結果的定量分析發現，實驗班兩次期末測試各項成績均優于對照班，聽力及口語考試通過率最高達到99.4%，最低也達到了85.5%，明顯高于年級平均水平。通過定性分析發現，這種評價方式能幫助自控能力強的學生明確學習目的，調整學習策略，進行持續、有效的學習；同時，對于缺乏自信心、成績較弱的學生也產生了明顯效果，學生通過自我評價樹立了自主學習的意識，并認識到了需要達到的學習目標與他們當前的知識水平、理解能力與技能水平之間的差距，有助于引導他們采取切實行動積極縮小這種差距。

在研究中我們發現，下面的因素對有效評價體系的順利進行起到重要作用。

1.情感因素

情感因素包括動機和信任兩個方面。在動機的發展順序中，較為高級的是成就動機，這需要形成真正的自我動機。在自我動機形成過程中，成功地完成越來越困難的任務是自我滿足感的源泉，同時還使學生產生了取得更大進步的愿望。當學生達到這種動機水平時，他們就擁有了成為真正的“自主學習者”所需要的動機。如果學生能夠在學習過程中連續取得好成績，就會形成積極的自我概念和自尊的態度，這些是促使形成穩定的個人人格的重要方面。另外，動機是雙方面的，教師應該致力于幫助學生的學習，為研究和學習創立條件，強化學生學習的認知技能，并在形成性評價中依靠成功的教育成就引起的動機來加強進一步的學習。

信任來自教師、同學和自己三個方面。教師是引導教學的靈魂人物，應始終保持鼓勵性的態度，給予學生建設性的意見，并敏銳地感覺學生的情感變化；同學之間應建構團結和諧的內在環境，互相支持；學生自己要有自信心，只有自信才能夠勇敢地面對自己的缺點和困難，主動尋求解決的方案以便不斷地改進。

2.任務因素

任務因素包括教學內容和衡量標準兩個方面。教師應把握具體教學任務的關鍵因素和難點所在，能夠指出并明確高質量工作應達到的標準，讓學生清楚所要求達到的目標。教師制定標準時應符合學生的程度，并通過描述、舉例等方式讓學生明白并接受其作為衡量自己學習的標準。

3.結構因素

在結構因素中，首先要注意的是相互關聯，每項任務的最終成型作品能夠受益于形成性評價的過程，下一步的學習任務也應能受益于已進行的形成性評價；其次，要注意評估關聯，對于每項任務進行形成性評價時，不必削弱終結性評價的作用，二者處于互補的關系。

4.過程因素

評價過程包括三個方面：（1）自評。教師幫助學生發展自我評估的技巧，學生逐步通過自評懂得應該為自己的學習承擔責任。（2）同伴參與。教師鼓勵學生間的合作和互評，學生們在相互的評估中逐步學會如何提出建設性的意見，如何盡自己所能幫助同學。（3）教師監督。教師應持續監督學生的學習，跟蹤學習的過程和進展。

評價過程中，教師要發現阻礙學生通往成功之路的難點和誤區，同時也要發現學生作品中的可貴之處和進步之處，給予學生反饋時應尋找學生易于接受的時機。反饋內容應該尋找易于產生最大效益的突破口。反饋意見應該指出學生的缺點，更應該指出優點所在，應該有說服力，理解學生的需求，并真正有利于學生。

四、評價體系應注意的問題

測試的信度是指在不同時間進行的各種評估活動的結果的一致性。效度即有效性，指一個測驗能測出預定要測量的事物的程度，或能夠引起預報作用的程度。英語測試的效度就是要考查學生的英語綜合水平，看這種測試能在多大程度上把學生的真實水平測試出來。信息的可靠性主要與信息的持續性收集有關，要求形成性評價中教師有目的有針對性地不斷收集一個時期內從頭至尾的信息，避免信息間斷造成的片面性和盲目性。形成性評價往往具有主觀因素，學生的自我評估和他評的標準往往會因人而異，每個人的具體學習目的不同，會影響形成性評價的內容和結果，在評價過程中很容易受到被評估對象的個人因素影響，比如性格內向或外向、學習焦慮程度、口語發音、表述能力等，而使評估有失公正。教師和學生接觸較多后也會受到潛意識中對學生印象的影響，在評價過程中產生誤差，因此要有綜合測試對學生的綜合能力做出客觀評判。

五、結論

此評價體系為教師及學生提供了網絡學習環境下以鼓勵為特征的高質量的有效即時評估，使學生的學習目標和策略更加明確，學習動力增強，學習效率也隨之進一步提高。這將幫助學生形成自我激勵、自我監控的自主性學習，同時，在客觀上促進新世紀大學英語的教學效果不斷提高，達到大學英語教學的近期目標。通過自我評價、同伴評價等評估方式形成自主學習的習慣，引導學生進入學習的良性循環狀態，這將有利于學生保持長期的自主學習英語的習慣，建立一套長效學習機制，進一步促進學生個人英語綜合素質的不斷提高，達到教學活動最為根本的長遠目標。因而，我們預期本課題研究在大學英語教學領域有一定的推廣價值，能為學生的終身性英語學習起到切實的促進作用，能為教師的英語教學提供方法論和實際可行的評價依據。

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245-266.[責任編輯 杜 娟]

收稿日期：2012-03-15

基金項目：黑龍江省高等學校大學英語教學改革研究課題（HL08-023）

作者簡介：楊莉萍（1965-），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，從事二語習得及英語教學法研究；楊一博（1974-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事二語習得及英語教學法研究。