讓幼兒在游戲中自主發揮

【關鍵詞】游戲環境 幼兒發展 自主性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)09A-0094-01

德國教育家福祿貝爾認為，幼兒時期對發展中的人來說非常重要，如果未來生命之樹的胚芽在幼兒時期受到損害，那么就需要花費極大的努力去克服這種損害所造成的不良影響，才能成為健全的人。他非常重視游戲在幼兒成長過程中的作用，認為游戲分為精神性和運動性兩種。游戲作為發展幼兒主動性和創造性的最好的活動方式，教師要允許兒童自由、盡情地游戲，讓兒童在游戲中身體得以強健，智力得到發展，情感得以協調。

一、創設寬松的游戲環境，放飛孩子心靈

教師應該給幼兒創設一個寬松、自由的物質和心理環境。這個壞境應該是一個有秩序的，生機勃勃、愉快的環境，容易為幼兒所接受及喜愛。在那里，幼兒能夠自由地交往，自主地探索，自我實現和自我創造;在那里，幼兒和教師一起玩耍，一起學習，一起歡笑。只有這樣，幼兒才會主動投入環境，才會無拘無束、大膽自主地開展游戲活動。

二、觀察幼兒的活動意圖，給孩子自主的機會

幼兒在游戲中往往有著最真實的自我表現。作為教師，要仔細觀察，不要急于制止孩子的某些行為，而是給予孩子自由的空間，在幼兒需要幫助的時候再恰當介入，引導幼兒活動縱深發展。例如幾個幼兒站在活動區窗子旁邊，他們在低矮的窗臺上擺放了各種各樣的積木，還有兩個幼兒踮起腳尖，千方百計地想把手中的木塊放到更高的窗臺上去，但是怎么也夠不著。其中一個孩子向教師求援:“老師，可以幫我們放上去嗎?”他們一邊告訴老師應該怎么放，一邊高興地問老師:“老師，你吃蛋糕嗎?我們這里有好多家蛋糕房。”一般情況下，如果看到幼兒把積木放在窗臺上進行游戲，教師都會予以制止，以防不測。但是這個時候教師并沒有粗暴制止，而是安靜地站在一旁，觀察了一會兒，明白了孩子為什么要選擇窗臺做游戲。原來孩子是在玩“賣蛋糕”的游戲，窗臺就是他們的“店鋪柜臺”。明白了孩子的游戲意圖之后，教師也參與其中。看到老師也加入游戲中，孩子們更是玩得不亦樂乎。教師只有留心觀察，透過游戲活動的表象，解讀出幼兒活動背后的情感本質，才不會盲目地對幼兒的活動進行干預，從而能夠確保幼兒游戲活動的自主性和創造性，讓孩子們在豐富多彩的游戲活動中獲得深刻、別致的情感體驗。

三、供給孩子游戲的器材，讓孩子自主活動

幼兒游戲少不了游戲材料，教師要精心準備游戲器材，幫助孩子有效地進行游戲活動。比如幼兒玩“給布娃娃穿衣服”的游戲，因為玩的人多，衣服不配套了，選了件上衣穿上去，不是袖子短，就是套不上去，這時教師應及時送上相應的衣服。如果添置了新玩具，孩子不知道怎么玩，老師可以進行相關的示范和引導;如果孩子對某一種玩具或玩法膩了，教師還可以引導孩子創新玩法;如果某種游戲的器材短缺，教師可以引導孩子用另外的材料去替代。通過游戲材料的多樣性，充分發揮幼兒的自主性和創造性。

對于中大班的孩子來說，幼兒已有了一定的生活和游戲經驗，他們能自主、創造性地使用材料，他們會利用不同的材料進行象征性游戲，在與材料的互動中發展和豐富游戲情節。如“小吃店”游戲中，教師提供餐具，“服務員”端來一碗面條，“客人”吃了一會兒，“店主”過來問:“面條味道好嗎?要不要加點湯?”“客人”說:“好的。”于是“小店主”又端來一碗湯，加了少許說:“現在可以了嗎?”如果沒有這些材料，就不會有這么豐富的情景對話了。所以，教師在觀察幼兒游戲時，不妨關注一下與之互動的材料是否合適于幼兒，能否誘發幼兒不斷與之互動，促使游戲情節不斷豐富和發展。

四、評價幼兒的活動情況，提升幼兒游戲經驗

幼兒園的孩子由于年齡小，他們不能對自己的行為做出恰當的評價，只能借助教師或者家長的評價來認識自己。因此，游戲結束時，教師引導幼兒就游戲情況進行討論，幫助幼兒整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的想法，分享成功的體驗，為下一次游戲的開展做好材料和經驗等方面的準備。教師在與幼兒分享自主游戲的經驗時，還可以借此機會關注幼兒碰到的典型問題，在引導他們解決問題的過程中，總結出最優的方法，并促使他們將之應用到以后的游戲中，實現經驗和方法的遷移。

喜愛游戲是孩子的天性，每個孩子都有自主游戲的積極性，只要教師能夠站在孩子需求的角度，讓孩子自主地游戲，那么每個幼兒的認知、情感、意志等品質一定能夠在快樂自由的游戲中獲得有效、長足的發展。

(責編 黃珍平)