大學生法律思維方式培養路徑探究

摘要：大學生法律思維方式是指按照法律的規定、原理和精神，思考、分析、解決法律問題的方法和形式，是一種非職業性法律思維方式。培養大學生法律思維不是一件輕而易舉的事情，除了需要大學生付出艱苦的努力之外，還需要教師有針對性地傳授法律知識，并從實際出發組織法律實踐教學，指導大學生參與法律實踐。在法治校園與法治國家中養成法律思維的取向和習慣。

關鍵詞：大學生；法律思維；培養途徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0004-03

社會主義法治國家建設能否順利推進，在一定程度上要看社會主義法律思維能否深入人心。正是基于這一考慮，本文試圖通過對大學生法律思維方式是什么、培養大學生法律思維的路徑等問題的研究，結合教學實踐，探究如何培養大學生法律思維方式。

一、大學生法律思維方式內涵的解讀

所謂法律思維方式，編寫《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）教材的專家指出，是指按照法律的規定、原理和精神，思考、分析、解決法律問題的習慣和取向[1]。思維是指理性認識或理性認識的過程，是人腦對客觀事物能動的、間接的和概括的反映[2]。方式是說話、做事所采用的方法和形式[3]。

法律思維是指按照法律的規定、原理和精神，思考、分析、解決法律問題。法律思維方式是指按照法律的規定、原理和精神，思考、分析、解決法律問題的方法和形式。大學生法律思維方式是指按照法律的規定、原理和精神，思考、分析、解決法律問題的方法和形式，是一種非職業性法律思維方式。培養大學生的法律思維方式是指要使大學生養成法律思維的取向與習慣。

（一）法律思維方式是一種思考、分析、解決問題的方法和形式

法律思維方式不是一種思考、分析、解決問題的習慣和取向，而是一種思考、分析、解決問題的方法和形式。作為一種思考、分析、解決問題的方法和形式，法律思維具有講法律、講證據、講程序、講法理等四個方面的特征[4]。使大學生養成法律思維的取向和習慣，屬于培養大學生法律思維的內在要求。培養大學生的法律思維方式就是使他們養成法律思維的取向和習慣。需要指出的是，在培養大學生法律思維的過程中，首先養成的是一種取向，取向成為人們的下意識后，法律思維才會成為大學生思考、分析、解決問題的習慣。易言之，先有取向，后有習慣。

（二）大學生法律思維是一種非職業性法律思維

大學生法律思維與法官、檢察官、律師等法律職業者的法律思維相比，在需要了解和掌握的法律知識等方面具有很大差異。湖南省執業律師每月都會收到省律師協會收集整理一本厚達188頁的《湖南律師業務學習資料》。一名律師需要掌握或了解這些法律知識，而一個非法律專業的大學生不可能，也不需要了解和掌握這些法律知識。正是基于二者之間的差異，“非職業性法律思維”又被稱之為“一般意義上的法律思維”、“相對較低層次的法律思維方式”、“基礎法律思維”與“公眾法律思

維”。

二、培養大學生法律思維方式的路徑

《基礎》指出，大學生可以通過學習法律知識、掌握法律方法和參與法律實踐等途徑，在日常生活中逐漸養成從法律的角度思考、分析、解決法律問題的思維習慣。毫無疑問，教材為如何培養大學生法律思維指出應該努力的方向，但是也存在值得商榷的方面。例如，法律方法應包含在法律知識之內?！痘A》指出，基本法律方法有法律解釋的方法、法律推理的方法、填補法律漏洞的方法、認定事實的方法等。前三種方法屬于法理學范疇，最后一種方法屬于訴訟法學與證據學的領域。

培養大學生的法律思維不是一件輕而易舉的事情，也不可能僅僅依靠自身的力量完成其法律思維方式的培養，除了需要大學生艱苦努力之外，還需要教師、學校與國家管理者為之付出。只有通過大學生、教師、學校與國家管理者的共同付出艱苦的努力，才能完成這一人才培養工程。

（一）教師的教學實踐

學習和掌握基本的法律知識，是培養法律思維的前提；脫離具體的法律生活與法律實踐，不可能養成法律思維。除自考生以外，大學生學習和掌握基本的法律知識，參與法律實踐離不開《基礎》課與法律課程教師（非法專業的法律課程）的教學實踐。

1.傳授和指導大學生學習法律知識。基于《基礎》課法律知識的有限教學課時，教師應該探索如何傳授和指導大學生學習基本的法律知識，研究大學生在成長成才過程中所需要學習和掌握的法律知識。易言之，《基礎》課教師應探索《基礎》課法律知識教學的針對性。

《基礎》教師指導大學生學習法律知識，應針對不同專業的職業需要。僅僅學習和掌握《基礎》提及的《公務員法》與《勞動法》，遠遠不足以應對他們職業生活的需要，教師應研究不同專業的職業法律知識需求，指導大學生學習與專業密切相關的法律法規，以應對以后職業生活。土木工程專業學生應學習和掌握建設活動主體法、建設活動市場法、建設活動技術法、建設產品物權和房地產交易法、建設活動宏觀調控法、涉外因素的建設活動法等國內外建設法律法規知識。上述法律法規顯然不適合國際經濟與貿易專業的學生學習。需要指出的是，對這一針對性問題研究，這既是《基礎》教師研究的課題，也是非法律專業法律課程教師應予以關注的領域。

《基礎》課教師傳授法律知識應針對現實熱點問題的需要。在“5.12”汶川地震期間，針對謠言擾亂社會公共秩序，筆者在講授第五章公共生活中的相關法律規范時，著重講授《中華人民共和國治安管理處罰法》第25條與《破壞性地震應急條例》第15條①，使大學生了解地震臨震預報，由省、自治區、直轄市人民政府依照國務院有關發布地震預報的規定統一發布，其他任何組織或者個人不得發布地震預報。傳播有關地震的謠言故意擾亂公共秩序是一種違法行為?？傊?，以大學生成長成才的需要為出發點，《基礎》課教師針對時事熱點問題講授大學生應該了解的法律知識。

藥家鑫事件是當下現實的熱點問題。藥家鑫之所以殺死張妙，是因為“害怕農村人難纏”。這位西安音樂學院的大三學生認為，交通肇事后，他和他的家庭從此陷入被害人張妙要求無窮無盡的賠償陰影中。畢業證、學位證、計算機二級、英語四級與駕照是大學必考五證。汽車已經走入中國百姓尋常家庭，很多大學生有機會駕駛機動車。駕駛機動車就不可避免地會發生或輕或重的交通事故。從藥家鑫事件來分析，大學生沒有準備好如何應對交通事故。為此，針對這一熱點問題的現實需要，《基礎》課教師應講授交通事故發生之后與賠償有關的相關法律法規，懂得任何賠償都有法可依，沒有“難纏”一說，“撞傷不如撞死”是對法律的誤讀。

《基礎》課教師傳授法律知識，應針對大學生的知識基礎。給大學生傳授法律知識，不是在一張白紙畫圖，而是以中學知識為基礎。不同錄取批次、不同類別大學生的文化成績差距很大。根據2011年湖南省普通高校錄取控制分數線，音樂、美術、體育等類別考生文化成績達到170分便有望被大學錄取，170分僅占總分的23%，而一本文史類分數線583分，583分意味著失分不能超過總分的23%?！痘A》課教師應通過隨堂調查等形式了解教學對象法律知識的積累狀況，調整自己的教學實踐。

即使通過《基礎》課教師有針對性的傳授和指導，大學生也不可能在課堂上掌握其應掌握的法律知識，但要使大學生對法律產生認同感，感覺法律不僅是有用的、必要的，認可法制教育是他們成才的內在需要，以激發他們學習法律知識的興趣。教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”

2.組織法律實踐教學，指導法律實踐。所謂實踐，是指人類有目的地改造世界的活動。馬克思主義哲學認為，實踐是主觀見之于客觀的能動的活動，是人類社會發展的普遍基礎和動力，也是認識產生和發展的基礎和動力[5]。法律實踐就是依據法律的實踐。大學生要參與法律實踐，必須首先擁有一定的法律實踐能力。法律實踐能力是指以掌握基本的法律知識為基礎，運用法律知識思考、分析問題的能力。運用法律知識思考、分析問題等法律實踐能力的培養，通過法律實踐教學來實現。

（1）組織法律實踐教學。如何組織法律實踐教學，學者提出很多有建設性的方案，但有一些方案不太切合實際。例如，旁聽庭審與模擬法庭。這是法律專業學生的實踐教學內容，法律專業學生旁聽庭審一般安排在大學二年級，大學一年級非法律專業新生旁聽庭審純屬外行看熱鬧，由他們來組織模擬法庭更不切合實際?！痘A》課教師應根據實際組織法律實踐教學：

課堂法律實踐教學。正如有學者指出，思想政治教育實踐教學不應該僅僅停留在“走出去”的社會實踐層面，它實質上是與課堂理論教學相對的一個概念[6]。言下之意，實踐教學可以在課堂上展開。課堂法律實踐教學可以課后作業的形式，每個學生提交一個親身經歷的問題，依據法律，寫下自己對該問題的思考、分析的結論。教師挑選出一些有代表性的案例在課堂上與學生共同進行討論，引發他們依據法律思考、分析問題。此外，時下熱點問題（如南京“彭宇”案、天津“許云鶴”案）亦可是作業的內容?？傊心芤l大學生依據法律思考、分析的問題都可以作為課堂法律實踐教學的內容。至于問題的載體，可以是作業本，也可以是視頻等。

課堂之外的法律實踐教學。就近參觀監獄、全國民主法治示范村或者省民主法治示范社區等法制教育基地。我校《基礎》教研組曾組織學生參觀湖南省武陵監獄、湖南省常德市漢壽縣罐頭嘴鎮張家汊村與常德市武陵區城東新東街社區。高墻內的同年齡人以舞臺劇的形式現身說法，使大學生對法律有了直觀的認識；民主法治示范村、小區的法治建設成就，使大學生感受到法治的力量，提高他們依據法律思考、分析問題的主動性和積極性。

（2）指導法律實踐。主觀見之于客觀的能動的活動才是實踐。法律知識應該用來指導實踐，并在實踐再認識、再實踐，以致無窮反復?！痘A》課教師還應根據實際指導大學生參與法律實踐，用法律來指導實踐，并在實踐中檢驗并發展認識。

參與立法討論。中央和地方很多立法都要面向社會廣泛征求意見。信息時代，網絡是了解民意最便捷的途徑，而大學生是網民的最大群體之一，應鼓勵他們通過網絡參與立法及有關法律問題的討論，發表自己的意見。中國人大網（http：//www.npc.gov.cn/）的法律草案征求意見系統就是一個很好的平臺，該系統的網頁有正在征求意見法律草案的名錄。2011年4月25日至2011年5月31日該系統就《個人所得稅法修正案》向公眾征求意見，有82707人提出了237684條意見。

用法律來指導大學生活。法律知識只有用來指導實踐才能彰顯知識的價值，法律知識也只有在實踐中才能得到檢驗和發展。大學生應該用所學的法律知識來指導大學生活。這既是大學生參與法律實踐的內容，也是大學生生活的內在需要。大學生應用法律來規范其大學生生活，以大學生撰寫論文為例，高校或科研院所大多規定大學本科生必須撰寫畢業論文，研究生、博士生要發表一定數量的學術論文才準予畢業授予學位。大學生撰寫論文應以《著作權法》與《普通高等學校學生管理規定》等法律法規為指導。不得剽竊他人作品，否則就會受到相應的處罰。2009年7月15日西南交通大學副校長黃慶就因博士論文第四章抄襲，被取銷博士學位，撤銷其研究生導師資格。

（二）學校與國家管理者的管理實踐

掌握了法律知識的大學生，并不意味著會依據法律的規定、原理和精神來思考、分析、解決問題。一個人面對一件棘手的問題，是選擇法律思維，還是取向于其它思維方式，首先要看哪一種方式可以有效地解決問題，使利益最大化。如果人們認為依據法律解決問題不如走關系，甚至依據法律解決不了問題，他必然會放棄法律。正如有學者指出，我們不能寄希望于人人都是捍衛法律思維的斗士，明知法律思維不可行還堅持法律思維。如果法治的實施最終要靠個人的自我約束，不就是另一種版本的德治嗎？[7]

馬克思和恩格斯在《共產黨宣言》中指出：“人們的觀念、觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的社會關系、人們的社會存在的改變而改變?！盵8]借用魯迅先生的名言：“沒有天才得土壤，哪有天才”。沒有法治的土壤，哪有選擇法律思維方式的大學生。要培養選擇法律思維的大學生就必須有法治環境。法治校園是培養大學生選擇法律思維的小環境，法治國家是培養大學生選擇法律思維的大環境。法治校園與法治國家的建設需要學校管理者與國家管理者付出艱苦的努力。

學校管理者應依法審視管理學生的各項規章制度，清理不合法的管理條例。教育部2005年頒發的《普通高等學校學生管理規定》第2條明確規定，本規定適用于普通高等學校、承擔研究生教育任務的科學研究機構(以下稱高等學?；驅W校)對接受普通高等學歷教育的研究生和本科、?？?高職)學生的管理。高校管理者必須清理與該《規定》內容相沖突的各項規章制度。例如，《湖南文理學院學生違紀處理條例》第6條，參與直銷，情節較重者，給予嚴重警告處分，造成影響的，給予留校察看或開除學籍處分。《普通高等學校學生管理規定》第54條規定，學?？梢越o予開除學籍處分的七種情況不包含參與直銷②。更為重要的是，2005年8月10日國務院第101次常務會議通過《直銷管理條例》，自2005年12月1日起施行。直銷是合法的，參與直銷何錯之有？

學校管理者還應依法審視管理制度之外的管理行為，不得侵犯大學生的名譽權、財產權、公正評價權等權利。據新華社報導，山西臨汾聯通公司與臨汾職業技術學院連手在該校推出一種聯通手機卡。該卡與學校的多功能卡捆綁，可以使用該卡在食堂吃飯，還能做宿舍門卡、圖書館借閱卡。如果不辦該卡，將在校園里“寸步難行”[9]。校園里不應有這種強制消費，違反《消費者權益保護法》與《反不正當競爭法》的行為。

只有嚴格按照教育法律的原則與規定，開展教育教學活動，維護學生的合法權益，營造良好的法制教育環境，使學生在潛移默化中感受法治精神，選擇法律思維才會成為一種取向，乃至習慣。

如果說營造培養大學生選擇法律思維的小環境需要學校管理者付出艱苦的努力，那么營造培養大學生選擇法律思維的大環境，即建設法治國家之路無疑更加艱辛。只有在法治校園與法治國家的土壤中才能培養出選擇法律思維的大學生，法治校園與法治國家又會為培養大學生法律思維提供條件。法治校園與法治國家又會要求大學生選擇法律思維來思考、分析、解決問題。

注釋：

①散布謠言，謊報險情、疫情、警情或者以其他方法故意擾

亂公共秩序的，處五日以上十日以下拘留，可以并處五百

元以下罰款；情節較輕的，處五日以下拘留或者五百元以

下罰款。

②（一）違反憲法，反對四項基本原則、破壞安定團結、擾亂

社會秩序的；（二）觸犯國家法律，構成刑事犯罪的；（三）

違反治安管理規定受到處罰，性質惡劣的；（四）由他人代

替考試、替他人參加考試、組織作弊、使用通訊設備作弊

及其他作弊行為嚴重的；（五）剽竊、抄襲他人研究成果，

情節嚴重的；（六）違反學校規定，嚴重影響學校教育教學

秩序、生活秩序以及公共場所管理秩序，侵害其他個人、

組織合法權益，造成嚴重后果的；（七）屢次違反學校規定

受到紀律處分，經教育不改的。

參考文獻：

[1][4]羅國杰，夏偉東，唐凱麟等.思想道德修養與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2010：198.

[2][5]辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999：4763，2885.

[3]新華字典[M].北京：商務印書館，1998：125.

[6]陳宇宙.高校思想政治教育“實踐”教學的實效性探索[J].焦作大學學報，2011，（1）.

[7]王萍.對法律思維研究的整理與思考[J].汕頭大學學報：人文社會科學版，2010，（2）.

[8]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：291.

[9]http：//tech.xinmin.cn/tongxin/2010/09/06/6666802.