理工科大學教師人文素質現狀及優化對策研究

摘 要：21世紀，是知識經濟的時代，是科學技術高速和全新發展的時代，是國際競爭更為激烈的時代。作為培養大學生的高等學校，特別是理工科大學肩負著義不容辭的歷史重任，其培養的大學生綜合素質的高低將直接影響到國家的強弱和民族的興衰，強化理工科大學生的綜合素質教育，特別是強化人文素質教育成為當前世界理工類高等教育的潮流。而作為教書育人的教師的人文素質的高低直接影響到高素質綜合型人才的培養。

關鍵詞：理工科大學；教師；人文素質

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0007-02

近幾年來，雖然理工科大學師資隊伍的知識結構和專業技能等方面不斷加強，但受來自社會各種不利因素的影響，在這些教師隊伍中存在一些需要解決的問題。

一、教師育人職能的弱化

（一）教師育人服務意識欠佳

韓愈的《師說》中有這樣一句話：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”傳道在首位，授業在其次。現代信息社會的發展，大學生們可以從更多、更廣的渠道獲取信息和知識，面對來自社會各方和西方一些不正確思潮的影響，如何取舍，如何消化，有賴于大學教師的教誨和良性的引導。也就是說，高校教師不只是科學知識的傳播者，更是大學生在這一知識海洋里的一盞“導航燈”，指引他們在人生道路上正確的航行。然而隨著市場經濟帶來的商業化、功利化價值觀的影響，也給高校教師的師德師風的育人觀念帶來了沖擊。一些教師的思想出現了偏差，對于教師這一高尚、無私奉獻的育人崗位，看做是謀取更多經濟利益的職業，在很大程度上弱化了教書育人的信念。在課上為完成教學任務而去授課，在課下，教師更不會去關注學生的學習和生活，將大量的時間用于教書育之外的事情。尤其是專業課教師，認為課上完成教學任務就是完成了本職工作，其他所有學生的成長教育都與他們無關。從學校各職能部門到專業教師，普遍都認為除專業知識學習之外的人文素質教育只是學工處、團委和思想政治教育輔導員的事情。北大的一位教授樓宇烈在他的一篇文章中指出：“教師是人類靈魂的工程師，可是我們現在的教員的工作越來越多地變成只是授業了。我在北大已經任教42年了，我很感慨，也非常慚愧，在這42年里，我越來越變成一個只是傳授知識、傳授技能的教師了，這不僅僅是我一個人的問題，而是我們整個教育的問題。”[1]以此來看，大學教師教書育人觀念的問題不僅僅是自身修養的問題，更為重要的是這些問題將會影響到大學生的未來發展，給學生的全面發展造成現實的教育困境。

（二）青年教師的問題

高校教育由精英教育向大眾化教育轉化，理工科大學在這種轉化的過程中補充進來大量高學歷的青年教師，在這些青年教師里有一部分只對自己所學的專業感興趣，與人交往和參與學校內的各項社會活動并不積極主動。比如，理工科大學為強化大學生的學習和性格養成教育，從專業角度對低年級學生在知識學習、專業修養等方面設立專業輔導員，很多青年教師并不愿參與，即使成為專業輔導員，也不主動與學生聯系，走入他們的學習和生活，更別說參與到大學生的各項校園文化中來，甚至一些教師因為人文修養和人文精神方面的欠缺，造成心理發展不健全，人格存在缺陷。

二、師資隊伍人文素質水平的偏差

理工科大學教師出現人文素質水平偏差的原因很多，有教育體制和結構方面的原因，也有社會帶來的影響，還有大學教師自身的原因。

（一）師資隊伍人文知識的欠缺

很多理工科大學的教師往往只是注重所研究專業的科學知識和技能的提高，對人文素質教育方面的知識從來不去或很少去涉獵。原有專才教育培養導致教師專業狹窄，致使知識結構殘缺。首先，受蘇聯教學模式的影響，我國高等教育逐漸演變成專才育人的模式，重理輕文，專業劃分過細，使得基礎性的人文素質知識教育得不到重視，對人文社會科學知識的儲備嚴重不足；其次，受制于專業領域的科學研究和授課任務繁重等原因的影響，理工科教師沒有時間和精力來提高自身的人文素質；第三，理工科大學的人文氛圍缺乏，很多教師極少參與文化活動，再加上科研和教學工作任務繁重，使得他們極少涉獵人文方面的知識。

（二）教育指導思想和體制方面的原因

自新中國成立以來，為國家的建設培養怎樣的人才，如何制定我國的教育方針和政策，也一直受著各個歷史時期和歷史事件的影響而不斷發生教育思想和體制的變革。在教育指導思想上，建國初期的教育理念很值得一說，毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中明確指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”[2]這種科學合理的教育理念在高校中應該能繼續延續下去，如此，對于我國高等教育和科學技術發展會有利得多。但是這種教育理念受到<敏感詞>的影響，走向了另一個極端，造成理工科大學學科專業的系統建設不足，基礎薄弱，不重視人文社會科學的學習，人文社會科學在理工科大學成了教育的荒漠之地。改革開放以來，經濟科技體制轉變之后，“科學技術是第一生產力”成為國家經濟建設中的全民共識，科技越來越受到社會的重視，作為理工科大學的知識學者為了修復專業知識系統，全身心地投入到自身專業知識的提高和專業學科的發展上來，人文和理工教育開始分化，重視理工的發展，這一時期我國的經濟和生產力水平得以快速發展。然而，受文化大革命的影響，很多學者對人文素質教育產生了錯誤的理解和認識，雖然在改革開放后，我國教育界也提出了四有新人的教育方針，但受我國應試教育的文理分科和高校的專才教育影響，從義務教育到高校的專業教育，只關注于學生的智育教育，人文素質教育的提出只流于形式教育、口號教育。受這些原因的影響，理工科教師的人文素質自然得不到提高和重視。

（三）功利主義價值觀的影響

我國學科發展建設中理工學科的地位遠遠高于人文社會學科，理工科大學的發展和學科的建設也隨著科技和社會需要的變化得以調整和提高。但發展至今，我們應該看到，科學、人文地融合在西方高等教育中得以良好的發展和建設，為現代科學技術的發展提供了更多的綜合型人才，而我國高等教育也要清醒地認識到，人文社會學科對科學教育有著疏導和倫理規范的價值，為社會培養擁有正確社會價值觀念和良好道德尚的科技人才，所以強調大學教師的德才兼備是育人的關鍵之所在。但是隨著大學與社會之間的合作與聯系日漸增加，受社會上的功利主義價值觀的影響，使得一部分教師也受到功利主義價值觀的嚴重影響，在教書育人的職責上發生變化，不能潛心于教學，將更多的時間花在獲取更多經濟利益上。某些教師不能在教書育人的過程中提高自身的人文素質，人文素養較低，從課上到課下對學生的學習和生活缺少人文關懷，這些問題的存在就是教師只是固有書本知識的傳播者，其他的相關知識不能正確地傳遞給學生。在學術研究中，不是致力于科技的創新與發展研究，只是關注于是否有利于經濟價值的快速積累等。這些功利主義價值觀念在教師中的盛行，更加弱化了教師自身人文素質的提升，帶來的后果將不利于高等教育的發展，不利于科技的創新與進步，不利于社會主義綜合人才的培養，更不利于國家的科技建設和經濟有序的發展。

三、優化理工科大學教師人文素質教育的對策

師者，傳道授業解惑也，教師在人才培養中起到主導性的作用，對學生的影響是最為直接的。理工科大學教師人文素質的高低是推行大學生人文素質教育成功與否的關鍵。無論是課上還是課下教師都是學生最直觀、最生動的榜樣，那么，教師隊伍人文素質的高低、人文精神的有無就直接決定了大學生人文素質教育的效果。提高教師人文素質的建設對理工科大學教育思想和觀念的轉變起到至關重要的作用，轉變專業劃分過細、知識結構單一、輕視文化修養教育的弊端，樹立科學與人文素質俱佳的新型人才培養理念。

（一）加強各學科間教師的交流

理工科大學要充分利用其文理并存的教育模式，加強學科間的交流，培養文理兼通的優秀師資隊伍。當前，我國理工科大學的教師人文素質普遍較低，而人文類的教師科學素質也有所欠缺，在實際教學過程中，科學教育中學生沒有受到人文學科的熏陶，在人文素質教育中學生又不能體會科學知識的強大。在這種互不相關的教育中讓學生無法體會到人文素質在科學教育中的重要疏導作用，也體會不到科學與人文在科技發展過程中產生的學科共融的內在聯系。直接產生的教育后果是學生的綜合素質很難提升，更談不上大學生人文素質的提升。加強各學科教師之間的交流可以通過以下幾種方式進行：其一，人文學科的教師要多舉辦關于教育心理學、教育管理學等教法的講座和座談，以使專業教師擁有高超的教學藝術；其二，人文學科的教師可以結合科學技術的發展歷史，將適合各學科、各專業發展相關的人文素質方面的知識，以學術探討、學會交流、百家講壇、校報校刊的文字宣傳等形式與專業教師進行交流；其三，充分利用先進的校園網絡系統將歷史、文學、法律等方面的知識通過微電影、動漫、歌曲等形式在網站上開辟宣傳專欄，這樣一來，受教育人群就可以擴大到教師、在校學生和社會人員，達到人文素質教育的最大化、最優化。專業教師也可以通過同樣的方式將各學科的發展前沿交流給人文學科的教師，讓他們了解到科學的前沿發展，擁有良好的科學素養方面的知識。

（二）樹立正確的育人理念，提升人文精神

理工科教師要樹立正確的育人理念。首先，養成優良的教學品格，提升教師的人文精神。教師在教學過程中展示給學生的不僅是自己深奧的科學理論和過硬的專業本領，還要求教師傳遞給學生人文精神和科學精神。有學者這樣來界定教學品格：“教學品格是大學教師個體最重要的工作品格和能力素質，包括教學主體意識和責任自覺、教學情懷和教學智慧以及求真和求善相融合的教學品質三部分，教學品格制約著教育質量，是構成大學存在發展的生命線。”[3]也就是說，教學品格的實質是教師的人文品格和人文精神在教學中的具體表現，教師的人文素養是對教師教學工作的內在要求。其一，教師要充分理解和信任學生，在教授科學知識的時候，從情感和心理上要更多給予學生一份關心和愛護，教師在教學過程將人文與科學教育的方法統一融合，用積極健康的思維方式來感染學生，以啟發、活躍的教學方法和手段來傳授知識，從學生被動式聽課變成主動參與的教學方式，調動學生的表達能力和表現欲望，在健全大學生的心理和完善人格的養成上給予啟發式教育；其二，建立與學生平等、友好的新型師生關系。改變以往的師生關系，“師就是師、生就是生”的陳舊觀念，建立“課上是教師、課下是朋友”的師生關系，成為真正意義上的良師益友，以高尚的道德品質來影響學生人生觀、價值觀的形成，更好地促進學生的心智發展。

（三）加強青年教師的人文素質教育

首先，要進行教育學、心理學等方面的學習，也就是教師的崗前培訓，只有通過這個培訓才可以真正地走向教師這個崗位，注重他們人文知識的增加和儲備；其次，以老帶新，優秀的老教師以其身體力行的示范作用帶動青年教師，使青年教師養成良好的師德師風，傳授給他們講課的經驗和技巧。在源頭上及時解決和提升理工科大學教師的人文素質，建立一支優秀的師資隊伍；第三，理工科大學要注重青年教師心理素質方面的關注與引導，關注他們的思想動態，關心他們的日常生活，在他們出現心理和生活等問題時，要及時給予幫助和解決，消除他們產生不良思想的根源。

參考文獻：

[1]黃麗.大學教師人文素養探析[D].上海：華東師范大學，2009.

[2]栗志剛.理工科教師人文素質探析[J].廣西教育學院學報，2000，（3）.

[3]馬毅.大學教師人文品格的哲學思考[J].大連大學學報，2004，（3）.