園林基礎(chǔ)理論教學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索

摘要：園林專業(yè)是一個綜合性極強的專業(yè)，以培養(yǎng)復合型人才為主要目標。本文主要以園林植物遺傳學教學為例，針對園林專業(yè)特點，從多角度探討基礎(chǔ)理論教學中提高學生科研創(chuàng)新能力的途徑。通過教學改革與實踐，基礎(chǔ)理論教學與學科發(fā)展緊密聯(lián)系，理論學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和探索欲，最后總結(jié)教學經(jīng)驗并提出建議。

關(guān)鍵詞：園林；基礎(chǔ)理論教學；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0014-02

中共中央、國務院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！备咝W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是近年來高校教育者們的一項重要任務，如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高等教育者努力研究的一項重要課題。隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會文化的不斷變遷，新一代大學生的整體知識結(jié)構(gòu)和思維方式與上一代大學生相比發(fā)生了重大的變化，高校課堂教學方式和方法也隨之不斷的修正和調(diào)整。高等教育的課堂教學肩負著傳播最新的知識和思想的職責與義務，教師的教和學生的學如何有機結(jié)合、相得益彰要從多方面來探討。

一、教師的自身素質(zhì)

胡錦濤總書記在清華大學百年校慶中提到“教育大計，教師為本?！敝v臺既是教師傳授知識的主要場所，也是為人師者示范的場所。大師言談舉止讓人敬畏，其榜樣的力量毋庸置疑。所以，要培養(yǎng)出高水平的學生，教師必先垂范。

（一）提升自身專業(yè)素質(zhì)

園林是城市的容顏，園林工作者是城市的“化妝師”。園林文化博大而深遠，這就需要園林工作者“博學”以更好的完成這項工作。而作為傳授知識的教師，則要具有更高的專業(yè)素質(zhì)和及時準確的傳遞最新專業(yè)知識動態(tài)的能力。

教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識和專業(yè)能力。教師的專業(yè)知識要“常新”，更要“廣博”。高等教育不同于基礎(chǔ)教育之處就是其對學生的職能不僅體現(xiàn)在對前人知識的傳授，還應使學生了解最新的科研成果和探索新事物的意識和能力。作為知識的傳播者，教師在掌握教育規(guī)律和教學藝術(shù)的基礎(chǔ)上，還要把最新的學科動態(tài)展示給學生，包括新的科研方向、最近的研究進展和新的研究成果，讓學生能跟上時代的發(fā)展。對于教學能力和科研能力都很強的教師，廣博的知識底蘊可以讓課堂更加生動活潑、豐富多彩，同時也可以拓寬學生的知識面，為日后的知識拓展打下基礎(chǔ)。

（二）加強自身人文素質(zhì)

教師的人文素質(zhì)包括道德素質(zhì)和心理素質(zhì)兩方面?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”，這是對教師道德要求的最高標準。教師在講臺上的一舉一動都可能給學生留下深刻印象，教師的品行端正、師德高尚，學識造詣深，自然會影響和熏陶學生。德育比智育更為重要，教師培養(yǎng)學生要以能為人類的和平與進步做出貢獻為基礎(chǔ)。同時，教師的積極進取精神、強烈的事業(yè)心、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，對學生的關(guān)愛和尊重、高尚的情操、永不滿足的創(chuàng)新精神等良好心理素質(zhì)也會對學生產(chǎn)生積極而深遠的影響。所以，培養(yǎng)學生的綜合能力，教師必須自己首先具備高尚的師德和全面和諧發(fā)展的個性心理素質(zhì)。

二、課堂教學過程中教學模式的改進

在教學過程中，應該在基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，再加上基本思想和基本活動經(jīng)驗。這樣才能讓我們的教育領(lǐng)先于世界，滿足我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的新要求[1]。這是新時代高校教師的責任和使命。大學生在學習中是否幸福并不取決于絕對分數(shù)的高低，而主要是從知識的學習、主動性學習、合適學習方式的選擇、具有探索性的學習目標的實現(xiàn)這幾個過程中體驗幸福[2]。怎樣讓學生幸福的提升能力？經(jīng)過一段時間的思考和摸索，除教學手段提高以外，主要通過以下措施來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科研探索能力。

（一）角色互換，鼓勵學生參與教學活動

凡有過教學經(jīng)驗的教師對“教學相長”這個詞都會深有感觸。專業(yè)課教師在教學準備過程中會有意識地去收集各種與教學相關(guān)的資料，這一過程也成為教師掌握科學研究動態(tài)并深入分析思考的一個過程。而對于精力充沛、思想活躍的學生來說，他們可以在教師的指導下完成這些活動，這一過程即稱之為角色互換。學生在掌握基本的理論知識之后，在教師指定的文章中或者指定的范圍內(nèi)尋找目的信息，提煉歸納與教學相關(guān)的部分拿到課堂上或者課余時間進行教師指導下的討論，這一過程使學生化被動為主動的參與教學，在本人的教學過程中收到很好的效果。 比如，在講授遺傳細胞學基礎(chǔ)時，同學們分組查找近十年科技期刊中與指定題目相關(guān)的研究內(nèi)容，敘述研究目的意義和研究成果。通過積極踴躍的交流討論，原本簡單的有絲分裂和減數(shù)分裂變得鮮活起來，高中的基本知識變成更具現(xiàn)實意義的話題，進而也達到大學課堂上深入學習的目的。另一方面，大學生科研是專業(yè)學習的深化，角色的互換讓學生充分感受到傳授知識的成就感，進而更加愿意去從事更深入的研究。教師要具有一定的科研能力與教學能力，以自己科研的方法、態(tài)度去影響學生是最直觀的教材。

（二）熱點探討，強化研究性學習

每個學生都是具備無限潛能的個體，只要他對你所講授的科學感興趣，他就可以發(fā)揮非凡的想象力和打開無限的思維空間。為了激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，筆者在教學中以課外興趣小組的方式，針對某一熱點問題進行資料收集整理，并定期組織各組進行交流。一段時間過后，一部分對遺傳學知識感興趣的學生在交流中越發(fā)的積極踴躍，思維也逐步發(fā)散。比如，在授課的初始階段，拋給學生一個思考題，請他們在短時間內(nèi)給一個答案，然后再安排他們通過查閱資料，學習遺傳學知識之后找出支持自己說法的依據(jù)，再給一個答案。這樣有效地激發(fā)了學生的好奇心和探索欲望，他們在為自己的答案找出依據(jù)的同時深入思考這個問題，由原來堅定的回答到模棱兩可，再到最后多角度的辨證分析。這一過程不僅鍛煉學生的創(chuàng)新思維，同時也使全體學生能同步準確地掌握園林植物遺傳學方面的前沿知識。

（三）學有所用，將科研活動融入教學

當今世界經(jīng)濟與科技迅速發(fā)展，加強大學生的科研能力培養(yǎng)是時代提出的戰(zhàn)略需求，教育工作者正確處理大學生學習與科研能力培養(yǎng)之間的關(guān)系顯得尤為重要[3]。讓大學生參與研究，提高其綜合素質(zhì)乃至創(chuàng)新能力是一條十分有效的途徑。大學生的研究創(chuàng)新意識強，動機水平高，對新知識有追求的欲望，并且有一定的自學能力和學習自由權(quán)，樂于掌握現(xiàn)代化信息，對社會有一定的責任感，某些學生知識結(jié)構(gòu)甚至超過一般教師。只要在教學中正確引導，他們完全有能力進行科研。事實上，我國大學生從事科研活動已經(jīng)相當普遍，只是缺乏一條有效的專業(yè)學習與科研相結(jié)合的途徑。對此，教師一方面在教學中適當拋出問題，課下結(jié)合實踐，根據(jù)學生的不同興趣點，引導他們應用專業(yè)知識去揭開某些問題的神秘面紗，既提高了綜合分析和解決問題的能力，也使學生對于科研創(chuàng)新有了親身體驗。另一方面，教師有意識地將自己的研究成果結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生進行介紹。由于教師有實踐經(jīng)驗，在細節(jié)方面可以循循善誘的進行描述，激發(fā)學生的求知欲；同時，本校本專業(yè)的研究方向和內(nèi)容會使學生有親切感，進而充分調(diào)動思維空間，對教師的科研也可以起到良好的促進作用。

（四）把握實踐機會，強化學生的探索設(shè)計能力

要推進以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，必須以學科教學為載體和主渠道，加強學生的實驗教學[4]。在教學過程中，除了實驗課的課堂教學外，課外的科研活動也應充分重視起來。

1.教師科研項目的子課題可以作為學生的學位論

文選題。教師在多年的科研積累中通常會發(fā)現(xiàn)一些可以深入研究的切入點，而對于沒有經(jīng)驗的學生來說則無法把握這些。教師可以根據(jù)學生的興趣點和實際情況，鼓勵和支持部分學生參與到自己的科研活動當中來。教師非常熟悉自己的研究方向，在指導學生畢業(yè)論文研究工作中可以更深入和周密，而教師在科研過程中給予學生指導，可以拓寬學生的科研思路，教師嚴謹?shù)目蒲凶黠L對學生起到一個良好的示范作用。

2.鼓勵學生申報各級各類創(chuàng)新科研基金。教育體制的深化改革使各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金資助規(guī)模逐年增加，給大學生創(chuàng)造了很多實踐創(chuàng)新的機會。通過這些創(chuàng)新科研基金項目的篩查、答辯，學生在科研創(chuàng)新思維和語言表達上都得到了鍛煉和提高，富于創(chuàng)造力的大學生的加入也為科研隊伍注入了新鮮的血液。創(chuàng)新科研項目的完成過程，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也提高學生的實踐能力和社會適應能力。后期的成果鑒定和延伸研究鍛煉了學生科學的總結(jié)歸納能力、撰寫研究報告及科學論文的能力。

大學教學應該提倡和鼓勵學生獨立的讀書、思考和研究。教師的課堂講授既要有利于知識的傳授，又要有利于學生獨立科研意識和能力的培養(yǎng)。在教學過程和未來的教學改革和實踐中，要針對新世紀園林專業(yè)學生的新思維和行為方式，著重從學生的自主學習、思考和研究入手，深入發(fā)掘?qū)W生對未知世界探索的興趣和創(chuàng)造潛力，盡可能給學生提供良好的平臺，通過引導和傳授的方式鼓勵學生積極參與科研活動，開發(fā)學生自身的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]柳海民，史寧中.探尋培養(yǎng)創(chuàng)新人才的可行路徑[J].中國高等教育，2011，(2).

[2]冉陽.大學生的學習幸福及其實現(xiàn)[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2011，(1).

[3]張志剛，殷科生.加強應用型高校大學生科研能力培養(yǎng)的探索[J].當代教育論壇：管理研究，2011，(1).

[4]左鐵鏞.充分發(fā)揮實驗教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用[J].中國高等教育，2007，(23).