本科經濟學中英雙語教學的困難與思考

摘 要：在全球經濟日益一體化、我國對外經濟貿易與合作日益廣泛、國際貿易爭端日益增多的形勢下，經濟學雙語教學顯得尤其重要。本文結合作者自身的教學實踐，從師生、教學管理、教材選擇與考核等五個方面探討了經濟學雙語教學目前面臨的困難，并針對這些困難，提出了涉及各個環節的對策。

關鍵詞：本科；經濟學；雙語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0016-03

實施雙語教學是我國高等教育國際化趨勢的發展需要，是培養具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的高素質人才的重要手段。

經濟學雙語教學在全球經濟日益一體化、我國對外經濟貿易與合作日益廣泛、國際貿易爭端日益增多的形勢下，顯得尤其重要。

經濟學是指結合不同專業要求、課時長短所設置的以西方主流經濟學為主要內容的專業基礎課程，是國內經濟管理類本科專業和其他相關專業學生的主干課程之一。通常包括以下名稱，如西方經濟學、西方經濟學原理、微觀經濟學與宏觀經濟學等等。

進行雙語教學，可以使學生在掌握經濟學術語與基本原理的同時，將多年來的英語學習成果與專業學習相結合，了解經濟學知識產生與發展的語言環境與經濟背景，拓展英語詞匯，提高語言感悟能力與英語應用能力。它既是英語學習的延伸，又是專業學習的起點。

主流經濟學從20世紀80年代末90年代初進入中國高校課堂，教材大多是從英文原版教材翻譯而來。由于翻譯的生澀，西方思維方式、文化背景、基本理念、分析思路、意識形態等方面的差異以及數學模型的大量使用，使這門課程對經濟類專業的學生來說，具有抽象、難入門、難把握的特點。

對這樣一門用母語教學尚有難度的課程，采用雙語教學，無論對學生和老師都是非常大的挑戰。

從這些年的實踐中也可以看出，經濟學雙語教學進展并不順利，問題很多，以致懷疑主義盛行。人們常常會問：經濟學雙語教學的意義到底是什么？有必要這么做嗎？如果有必要，在什么層面上開展合適？怎么才能做好？

筆者結合教學中一些普遍存在的問題與自身的教學實踐，談一下自己的思考。

一、困難與根源

（一）學生方面

三個素養影響學生的學習熱情與效果。

第一是英語水平。多數經濟學課程設置在大二學年，早的則在入學后第二學期開始。盡管這時學生已經有將近10年的英語學習經歷，但由于眾所周知的原因，即使那些在高考或四六級考試中獲得高分的學生，在英語具體應用方面存在欠缺，尤其是聽說寫能力。面對動輒幾6—7百頁的英文原版教材，或由于生詞過多、或由于風格的陌生，學生首先在心理上產生了恐懼，他們既沒有自學的能力，在課堂上又無法連貫聽講，不得要領。另外，雙語教學要求學生用英文做作業。從學生的作業反映出的情況看，多數學生無法用自己的語言正確表達自己的想法，用詞與語法錯誤非常多，老師只能猜測甚至完全無法弄懂他要表達的意思。久而久之，造成學生自信心下降，學習熱情消退，學習目標逐漸退化為關心考試會不會及格。

第二是數學功底。對大部分通過理科考試升入大學的學生，對經濟學的均衡分析、邊際分析、最大化問題、幾何意義以及常用圖形分析的經濟含義，可以比較容易理解和掌握，而對數學基礎不大好的學生，尤其是商務英語專業類學生，如果在大學里又沒有高等數學基礎，則面對那些充滿全書的模型和圖形，即使語言能力再好，也激不起他們學習的興趣。

第三是分析與思考能力。大多數經濟學原理所表達的都是一種經濟思想或理念，這些思想或理念是對經濟現象觀察、分析與思考的結果。而數學模型是對這些思想的一種邏輯表述，與自然科學不同的是，這些模型都是有靈魂、有價值取向或政策含義的。而對這些模型的解釋和意義在經濟學領域里又充滿了相互矛盾的態度，這更加使人困惑。如果學生不了解這些模型產生的背景，構建者的傾向與思路，模型所傳遞的實際意義，經濟學就變成了既抽象又枯燥的數學課，但又缺乏數學在邏輯上的一致性。

學生的閱歷水平使他們無法更好理解經濟模型構建者的思路及這些模型的內在含義，更無法將經濟現象和模型聯系起來。加之我國大學生從小到大都是在教師滿堂灌的氛圍與標準答案的陪伴下成長的，并不習慣思考，使一些本來很生動的模型失去了應有的趣味。

（二）教師方面

同樣是三個素養影響教師的教學效果。

第一是教師的語言功底。雙語教學不僅要求教師具有較高的英語閱讀與寫作能力，最重要的是要求教師具有非常好的口頭表達能力，包括能恰當運用不同的替代詞匯，生動地道的語言，準確的表達方式，清晰準確的發音。但經濟學教師畢竟不是學英語語言學出身，很難達到這一要求。很多經濟學教師雖具有名校的碩士或博士學位，甚至是海外著名大學畢業，具有相當好的閱讀與寫作能力，但其口語水平卻差強人意。他們除了能夠翻譯課本內容外，并不能對教材內容進行有效地拓展，將那些生僻的經濟學術語或原理口語化。不僅如此，有的教師的發音還夾帶著濃重的地方口音。這對那些從小就有機會聽到地道英語的新一代大學生來說，會產生強烈的排斥心理。

第二是教師的經濟學素養。由于國外教材在體系與行文上同國內教材存在差異，它要求教師能夠按照中國學生的學習習慣，對課本內容及要點進行必要的梳理和篩選。又由于經濟學的特殊性，它不僅要求老師能夠正確闡述課本上的經濟學原理，還要能夠結合現實，用恰當的例子進行解釋；不僅能夠使用課本上的例子，而且能夠找到身邊的例子；不僅能夠正確講解課本上的內容，而且還要能夠結合經濟學前沿動態，模型產生的背景，模型的核心思想以及模型的局限等幫助學生理解。而要做到這一點，則要求教師必須具有良好的理論功底，但這種功底的具備需要長期的積累與不斷學習。

第三是課堂與課件設計能力。課堂設計包括講授、提問、討論、練習等環節，合理的課堂設計能避免課堂氣氛單調，能激發學生學習的興趣。如何做到這一點，對教師來說無疑是一個非常大的挑戰，因為雙語的互動環節比單純的漢語要費時，學生首先要明白提問內容，老師需要確定學生所要表達的意思，解釋、翻譯并進行講評，英文程度比較好或對英語興趣大的學生，往往希望利用這種機會練習英語，選擇用英語回答；英文程度差的學生往往因為自己詞不達意，會羞于回答問題。但不管是英文還是用中文回答，都牽涉一個答案的正確性問題，因為害怕出錯，學生在回答問題時并不踴躍，所以課堂互動往往很難達到預期效果。

經濟學雙語教學需要教師制作英文課件。一方面由于參考資料的欠缺和英文教材體系的零亂，在要點與內容的梳理上需要花費很大工夫，另一方面由于經濟學是與現實經濟形勢結合緊密的學科，需要教師及時添加大量的補充案例和數據資料，同時要求課件層次清晰、美觀、生動，因此教師的備課量極大。

（三）教學管理方面

第一是開課時間與課時安排。作為專業基礎課，開課時間不能過晚，但過早也不合適，如在入學后第二學期開設經濟學雙語課，對用純漢語教學的學生來說，學起來已經比較困難，而對剛剛離開高中，英語聽說寫能力較差而且練習機會很少的學生來說則更是難上加難。

在課時安排上，有些學校的雙語教學與純漢語教學沒有區別。由于在涉及重要的經濟學概念與原理時，為了保證學生能夠明白，教師都會選擇用漢語再進行詳細解釋，這使得教師總感到時間不夠用。

第二是班級人數。在多數情況下由于是大班上課，有時多達三個班，限制了學生參與互動的機會與頻率，使教師的很多互動環節無法有效實施，同時教師也很難從始至終保持旺盛的精力。

（四）教材選擇方面

雙語教學多數選擇目前比較流行的原版教材。在國內通過合法渠道得到的一些教材都很厚，動輒600—700頁，如平狄克的《微觀經濟學》第5版，16開本，700頁；布蘭查德的《宏觀經濟學》第3版連同附錄等有600多頁；薩繆爾森、曼昆、斯蒂格力茨等的教材，也都以大部頭著稱。相對漢語教材，這些書籍不僅部頭大，攜帶不便，重點不突出，也不方便學生自學。

對本科生來說，原版教材中其實也有很多很好的選擇，這些教材也能夠很好地把握經濟學精要，且簡潔、生動，如Bradley Schiller 的《Essentials of economics》，全書包括宏觀和微觀兩個部分，只有420頁；Barry John和 Ernest Jukes的《Economics for business studies》，只有336頁，均是不錯的選擇。

（五）考核方面

在考核方面，任課教師多數不能做主。學校大多規定了平時考察與期末考試所占比例，如三七開與四六開等。這些規定的共同特點是期末成績所占權重過大，無形中鼓勵學生把希望寄托在期末突擊復習上。然而期末由于考試集中，學生在每門課上分配的精力有限，加上經濟學課程本身與英文教材的特性，導致教學效果很差。

二、對策與思考

（一）明確教學目標

經濟學雙語教學的目標主要是讓學生了解并掌握基本的經濟學原理，運用經濟學方法分析思考現實經濟問題，同時提高英語水平和應用能力。故掌握經濟學原理是第一目標，提高英語能力是第二目標。

（二）充分的前期準備

在雙語教學中，師生雙方的素質都是至關重要的，不能偏廢任何一方。

在英語水平要求中，可把四六級考試成績和大學入學成績作為參考，設定英語門檻，如應具備英語四級的聽說寫與閱讀水平或高考成績在120分以上或更高。但這樣的門檻并不能保證學生真正具備雙語學習的能力，所以同時還要開設一些口語、聽力、寫作等訓練課，創造語言環境。此外，學生還應具備一定的數學基礎，為了達到這一要求，經濟學雙語課應在學生學完微積分等高等數學課程之后開設。

對教師而言，尋找具有良好經濟學素養的教師并不難，但同時具備經濟學與英語語言素質的教師卻非常困難。對那些具有各種英語等級證書甚至海外留學歸來者，要事先考察其真實的語言能力，有條件就上，沒有條件不必強求。為了提高教師素質，可以選送具有語言基礎和前途的教師在國內外相應機構進修。

語言是一種應用工具，由于缺少良好的語言環境，多數教師在日常生活和工作中并不使用英語，學生也是如此，上課時的偶爾使用會使雙方都感到生澀和不自然。為此，一方面學校要為師生提供語言環境，另一方面教師自身也應注意多聽英語廣播或多看英語視頻。

（三）認真選擇教材

教材的選擇應視不同對象而有所不同，不應一味強調權威性、流行性與前沿性。經濟學內容大體可分為三部分：第一部分為核心部分，第二部分為延伸部分，第三部分為前沿或爭議部分，不同版本的教材對核心部分的處理基本相同，不同之處主要在于延伸部分及前沿部分。多數情況下，對本科生的要求是掌握基本原理，即核心部分的內容。所以教材的選擇標準應著重對核心部分的處理是不是適當，是不是貼近中國學生的學習方式。對照這種標準，目前在中國市場上普遍認可的一些權威教材對研究生或博士生來說還不錯，但對本科生來說并不理想。所以在保證體系完備和基本原理得到覆蓋的情況下，盡量避免那些散漫而不得要領的鋪陳，避免大量晦澀難懂的數學公式，在前沿與爭論部分避免過細過深，考慮到學生的經濟承受能力和攜帶的方便，應盡量避免大部頭。

（四）合適的開課時間與班級人數

開課時間最早應該在第三學期開始，這時候學生在語言與數學方面都有了較好的準備。而對有些經濟學并不作為主干課程的專業，可以選擇在大三進行。

開課人數越少，效果相對越好。如果由于資源限制，不得不進行大班授課時，建議最好不要超過60人。

學時上應在原有漢語學時長度的基礎上適當增加，以增加五分之一為宜。

（五）嚴肅活潑的教學方法

筆者主張嚴肅與活潑并行的教學方法，因為這門課濃縮了幾百年來這一學科發展的精要，牽涉到大量的哲學思想、抽象思維、邏輯推理與演繹以及意識形態問題，加上數學方法的使用及學派爭議，本質上是一門抽象的、嚴肅的學科，必須要通過艱苦的思考才能掌握。

為了做到不讓學生感到沉悶，教師可以多種方式活躍課堂氣氛。案例教學是一種有意義的嘗試，但由于經濟學課程的理論性較強，大量的案例教學并不現實；課堂討論也多是教師探索的方法；教師也可以留一些問題，讓學生自己通過預習、思考或查閱資料尋找答案；課堂放映影視短片也是一種有趣的嘗試，讓學生試講，教師點評也很流行。但無論從漢語教學還是雙語教學的實踐看，這些嘗試很難收到預期效果，只能偶爾為之。

恰當的例子說明應當是最有效的方式。經濟學在現實生活中的對應例子俯拾皆是，平時應注意收集，及時補充在課件上。另外，還可以結合每章內容，加入一些經濟史方面的知識，如模型的產生背景，對現實的解釋力，反對者的觀點以及一些軼事和笑話。

（六）精心制作課件

首先，在課件制作方面，有人主張制作中英文對照的課件，這無疑會增加大量的備課時間。對一些簡單的內容或解釋，一則沒有必要，二則英文程度好的學生不見得歡迎。有效的方法是，課件以英文為主，在重要術語與知識點上，輔助對應中文，并推薦相應的中文教材。

其次，授課時使用中英文的比例。不同的授課對象，可以采取不同比例，不必要硬性規定。但一定要觀查學生的反應，傾聽學生的反饋并及時調整。由少到多的試驗可能是最有效的辦法。

課件要層次清晰，為此必須對原版教材加以梳理，進行適當的合并和取舍，確定標題層級，用數字標明序號。PPT要美觀，色彩不能過于單調，也不要過于花哨，在搭配上也要符合審美原則。另外，可根據需要插入一些圖片，一定要照顧到坐在側面和后排的學生。在動畫設置上要能體現應有的層次和順序。

（七）督促預習和復習

經濟學內容繁多，而教學課時有限，難以充分展開。如果沒有課前預習，在課堂上就會感到吃力，因此應督促學生做好課前預習。而經濟學因為概念繁多，內容抽象，思維角度與方式不大符合中國人習慣，所以課堂知識非常難以消化和鞏固，因此課后復習也非常必要。教師可以通過課前提問，并將回答問題情況作為平時考核依據督促學生課前預習。同時通過作業、階段測試等手段督促課后復習。

雙語教學作業原則上使用英語，但個別時候為了省事學生會使用少量漢語，在答案正確的前提下，可以接受。作業批改后一定要針對問題及時進行講解，記入平時成績。

（八）科學考核

考核包括平時考核與期末考核。考慮到學生的寫作能力普遍差于閱讀能力，考核方式應以選擇、判斷、計算等為主，避免對寫作能力要求較高的論述題。題意一定要容易理解，用詞無歧義，必要時給予漢語提示，盡可能避免學生因為語言表達能力的欠缺而影響答題質量。對有些文科學生，在計算題上最好不要過于復雜，如有些作圖題，可以畫出坐標和輔助曲線。

最后，需要強調平時成績與期末成績的權重分配。為了督促學生重視平時學習，期末權重以40%—50%較為合適。而平時成績的分配，可以具體到每次作業、測試、考勤和課堂表現。

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