師資配置視閾下大學(xué)英語分層教學(xué)模式研究

摘 要：大學(xué)英語分層教學(xué)模式在本世紀(jì)初大學(xué)英語課程及教學(xué)改革中脫穎而出。該模式在教學(xué)改革中發(fā)揮了巨大作用，但其在實(shí)踐層面上也暴露出一系列問題。本文從師資的視角對(duì)目前分層教學(xué)模式所廣泛采用的三種師資配置方案進(jìn)行了簡(jiǎn)要述評(píng)，并嘗試建構(gòu)一種較為合理的師資配置范式，以期對(duì)大學(xué)英語分層教學(xué)模式的科學(xué)化發(fā)展作出有益的探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分層教學(xué)模式；師資配置

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）10-0023-02

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮下，大學(xué)英語課程及教學(xué)改革也迅速地隨之跟進(jìn)，各高校開始積極探索大學(xué)英語課程教學(xué)改革的新模式。在此背景下，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。然而，由于各高校的師資、生源、辦學(xué)理念等不同，加之缺乏經(jīng)驗(yàn)，致使實(shí)踐層面上的分層教學(xué)模式出現(xiàn)一系列問題，最終導(dǎo)致該模式未能收到良好的成效，個(gè)別高校甚至終止了該模式的實(shí)施。因此，如何解決分層教學(xué)模式中所存在的諸多問題，使其朝著系統(tǒng)化、科學(xué)化的方向發(fā)展，成為新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的新課題。本文擬就大學(xué)英語分層教學(xué)模式中如何實(shí)現(xiàn)教師資源的合理化配置展開粗淺的討論，并嘗試建構(gòu)一種較為合理的師資配置范式。

一、分層教學(xué)模式的師資配置現(xiàn)狀述評(píng)

大學(xué)英語分層教學(xué)模式中的師資配置問題，主要體現(xiàn)在不同層次中教師的年齡結(jié)構(gòu)及職稱結(jié)構(gòu)是否做到合理化配置。據(jù)不完全了解，在實(shí)施分層教學(xué)模式的各高校中，其師資配置大致有以下三種方案。

（一）兩極分化、各負(fù)其責(zé)的師資配置

1.方案的具體內(nèi)涵：此方案中，全部安排職稱較低、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師講授較差層次班級(jí)的課，而較好層次班級(jí)的課則由職稱較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來承擔(dān)，各層次任課教師各負(fù)其責(zé)，短時(shí)間內(nèi)不做任何調(diào)整。

2.非合理化因素闡釋：首先，我們并不否認(rèn)年輕教師缺乏一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)，但我們更應(yīng)看到相對(duì)那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師而言，年輕教師不但精力充沛，而且有著豐富的想象力和創(chuàng)造力。更為重要的是，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為系統(tǒng)、合理，知識(shí)更新更快、教學(xué)理念及教學(xué)手段等更為先進(jìn)，這些都是老教師所無法與之相媲美的。可是，如果將這樣一支素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍僅僅安排在較差層次班級(jí)任教，那就是在浪費(fèi)資源；其次，就較差層次班級(jí)的學(xué)生而言，當(dāng)他們看到全部由年輕教師給他們授課時(shí)，即便這些教師的教學(xué)水平并不遜色于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，學(xué)生也難免不會(huì)產(chǎn)生一種被學(xué)校忽視、拋棄的感覺。因此，這種師資配置方案會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)是極為不利的；最后，對(duì)年輕教師而言，令其長(zhǎng)期地從教于較差層次的班級(jí)，一方面勢(shì)必會(huì)挫傷他們從教的激情，另一方面也不利于其專業(yè)發(fā)展。我們無法回避的事實(shí)是，較差層次班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性相對(duì)較差，甚至有些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，曠課、上課開小差、課堂反應(yīng)消極等現(xiàn)象在該層次班級(jí)中時(shí)有發(fā)生。試想對(duì)一個(gè)剛剛走出校園不久或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而又滿懷教育激情的年輕教師而言，讓其從教伊始便直接面對(duì)這樣一個(gè)群體，這能不讓我們?yōu)橹畬I(yè)成長(zhǎng)擔(dān)心，不為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)而擔(dān)心嗎？因此，本文認(rèn)為此種方案對(duì)分層教學(xué)模式的有效實(shí)施、學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、教師的專業(yè)成長(zhǎng)等都極為不利，因而也是不科學(xué)的。

（二）新老結(jié)合、固定從教的師資配置

1.方案的具體內(nèi)涵：該方案的具體實(shí)施情況為，不同層次中均有不同教齡、不同職稱的教師，各層次的任課教師相對(duì)固定下來，形成該層次的教學(xué)研究組。各研究組短時(shí)間內(nèi)不做任何形式的調(diào)整，長(zhǎng)期地專門承擔(dān)該層次的教學(xué)任務(wù)。

2.非合理化因素闡釋：此種方案實(shí)質(zhì)上是按照學(xué)生的不同層次而將教師劃分為與之相對(duì)應(yīng)的固定的教學(xué)群體。一方面，從學(xué)生的角度看，這種老中青相結(jié)合、職稱結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)長(zhǎng)期固定的師資配置方案對(duì)其英語學(xué)習(xí)來說是極為有利的。因?yàn)槊恳恢ш?duì)伍對(duì)其任教層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，直至最后的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等諸多問題均做了長(zhǎng)期而有效的研究。每位教師在該層次范圍內(nèi)都積累了極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠接受到極具針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而快速而有效地提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。但從教師的角度來看，長(zhǎng)期地從教于某一固定層次會(huì)使其教學(xué)風(fēng)格不自覺地拘泥于某一固定模式，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看這種做法并不利于其專業(yè)成長(zhǎng)。另一方面，該方案對(duì)于長(zhǎng)期任教于較差層次班級(jí)的教師來說，不但存在著一定的不公平性，而且極易挫傷其自尊心及教學(xué)積極性。教師不禁會(huì)問，“為什么我就要長(zhǎng)期講授較差層次班級(jí)的課？”綜上所述可知，本方案對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是十分有利的，但我們不可否認(rèn)這種有利條件的獲得是以犧牲教師的部分利益和部分教師的利益為代價(jià)的。客觀地講，我們不能以犧牲教師與學(xué)生任何一方的利益來換取另一方的發(fā)展。因此，本文認(rèn)為該方案的合理性仍有待考究。

（三）老中青結(jié)合、定期流動(dòng)的師資配置

1.方案的具體內(nèi)涵：此方案是對(duì)上述第二種方案的進(jìn)一步改進(jìn)，具體來說就是不同層次中均有不同年齡、不同職稱的教師，每一層次的教學(xué)研究組相對(duì)固定下來。與第二種方案不同的是，不同教學(xué)研究組要實(shí)行輪流制。也就是說，如果該校共將學(xué)生分為兩個(gè)層次、使用兩套教材，那么，四年內(nèi)每位教師就會(huì)完成該校所有層次班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，講授完兩套教材，然后再周而復(fù)始地循環(huán)下去。

2.非合理化因素闡釋：雖然此種方案既吸取了第二種方案的優(yōu)點(diǎn)，又克服了它的缺點(diǎn)，使所有教師不論教齡的長(zhǎng)短、職稱的高低都有機(jī)會(huì)從教于所有層次，這對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及教師的專業(yè)發(fā)展都是較為有利的。但如果以一種動(dòng)態(tài)的視角審視該方案就會(huì)發(fā)現(xiàn)，若是讓一個(gè)固定的教學(xué)研究組不能連續(xù)的、長(zhǎng)時(shí)間地從教于某一層次，而是使其處在游離于幾個(gè)層次間的動(dòng)蕩狀態(tài)，則會(huì)大大降低該教學(xué)研究組的針對(duì)性教學(xué)研究能力，也會(huì)使教師們疲于奔波在各層次間的備課與研究中，這樣便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果低下。為此，盡管本方案對(duì)學(xué)生及教師的發(fā)展都有著一定的積極作用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的大學(xué)英語教學(xué)來看，該方案還存在著其無法克服的弊端，而這種弊端的蔓延勢(shì)必會(huì)影響教師的教學(xué)及科研能力，進(jìn)而對(duì)大學(xué)英語分層教學(xué)產(chǎn)生不可估量的副作用。因此，本文認(rèn)為該方案的合理性還有待檢驗(yàn)。

二、分層教學(xué)模式師資合理化配置方案的建構(gòu)

在分析上述三種方案的利弊之后，本文嘗試著建構(gòu)一種較為合理的師資配置方案。

（一）方案的內(nèi)涵

本文認(rèn)為大學(xué)英語分層教學(xué)應(yīng)實(shí)施“分層不分人、全面任教”的師資配置形式。即在進(jìn)行師資配置的時(shí)候，不考慮教師的年齡、職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)因素，而是將每一位教師與該校的各層次教學(xué)班級(jí)相組合，無論是哪一位教師都要同時(shí)承擔(dān)本校中所有層次教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)。教師針對(duì)不同層次學(xué)生的各自特點(diǎn)，分別有針對(duì)性的備課、因材施教。同時(shí)，每位教師同屬于幾個(gè)層次的教研組，共同參與教學(xué)與科研活動(dòng)。

（二）方案的優(yōu)勢(shì)

此方案有如下四點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，該方案巧妙而有效地避開了教師被分層、被冷落的現(xiàn)象，使得所有教師都有一種公平感與自我成就感，再不會(huì)有那種“技不如人”的心理落差，可有效地提高教師的教學(xué)積極性；第二，由于每個(gè)層次均有不同年齡、職稱及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參與，形成了老中青相結(jié)合的教學(xué)科研隊(duì)伍，充滿活力與智慧。年輕教師可以從老教師那里學(xué)到豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的“傳、幫、帶”局面。老教師也可以從年輕教師那里了解教育、教學(xué)的最新理念及相關(guān)教育技術(shù)手段的應(yīng)用。因此，對(duì)每位教師的發(fā)展來說都是十分有益的；第三，由于每位教師都承擔(dān)不同層次班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，這為所有教師都提供了能夠在同一起點(diǎn)上開展教學(xué)交流與研究的便利條件，使每個(gè)人都可以從不同視角對(duì)教學(xué)中的諸多問題展開研究，進(jìn)而為每位教師的教學(xué)及科研搭建廣闊的平臺(tái)；第四，基于教師與學(xué)生共同發(fā)展下的大學(xué)英語分層教學(xué)模式也必將呈現(xiàn)出高效運(yùn)行的態(tài)勢(shì)，這無疑會(huì)極大地提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而使各層次的學(xué)生也都能夠享受到高質(zhì)量的教育。

綜上所述，本文認(rèn)為該方案因有著諸多優(yōu)勢(shì)而理應(yīng)成為目前大學(xué)英語分層教學(xué)模式中師資合理化配置的范式。但應(yīng)注意的是，此方案與其他方案比較起來，教師在該模式中要承擔(dān)更大的備課量，單位時(shí)間內(nèi)所需完成的任務(wù)量也將大大增加，這尤其是對(duì)那些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師而言，他們將面臨著較大的挑戰(zhàn)。因此，該方案的實(shí)施對(duì)年輕教師提出了更高的要求。

三、結(jié)語

分層教學(xué)模式是近些年大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，眾多實(shí)踐也充分證明，該模式確實(shí)能夠有效地提高我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)水平，但該模式在實(shí)踐層面上也著實(shí)存在著諸多亟待解決的問題。而本文所建構(gòu)的師資配置方案也只是從師資的視角對(duì)該模式做了粗淺的理論層面上的探索，基于各高校的實(shí)際情況，本文所設(shè)想的方案也并非絕對(duì)的科學(xué)與合理。總之，在大學(xué)英語分層教學(xué)模式的框架下，還有很多值得我們努力研究的問題，相信在不久的將來，一個(gè)集科學(xué)化、合理化、高效的大學(xué)英語分層教學(xué)模式終將登上我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的歷史舞臺(tái)。

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