PBL教學(xué)模式在高校公共心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：公共心理學(xué)是普通高校一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，影響著大學(xué)生的心理健康和專業(yè)化發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，公共心理學(xué)課程的教學(xué)效果卻并不理想，導(dǎo)致心理學(xué)課程的作用不能很好地體現(xiàn)。“基于問(wèn)題中心”的教學(xué)簡(jiǎn)稱PBL，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)法。本文闡述如何在公共心理學(xué)課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式以及通過(guò)該教學(xué)模式的實(shí)踐后所取得的理想效果。

關(guān)鍵詞：PBL；教學(xué)模式；公共心理學(xué)；高校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）10-0025-02

一、問(wèn)題的提出

公共心理學(xué)是我國(guó)普通高校一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，它為大學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供了基本的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，尤其在培養(yǎng)師范生的教育素養(yǎng)及教學(xué)能力方面有著重要的作用，直接影響著師范生以后的職業(yè)能力和專業(yè)化發(fā)展[1]。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，所以講解概念和理論往往成為一堂課的所有活動(dòng)，學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)也就成了“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記、考完丟筆記”的應(yīng)付行為，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，心理學(xué)課程的重要作用與價(jià)值也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索新的教學(xué)模式已經(jīng)成為所有公共心理學(xué)教學(xué)刻不容緩的任務(wù)。為此，筆者在探索和嘗試適合于高校公共心理學(xué)課程的教學(xué)模式的過(guò)程中，將目前國(guó)外高校教育中所倡導(dǎo)的PBL教學(xué)模式引進(jìn)公共心理學(xué)課程的教學(xué)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣都得到了很大的提高，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用各種心理規(guī)律，公共心理學(xué)課程的教學(xué)狀況得到了很大的改變，也取得了較為理想的教學(xué)效果。

二、PBL教學(xué)模式內(nèi)涵

“基于問(wèn)題中心”的教學(xué)（全稱Problem-Based Learning）簡(jiǎn)稱PBL，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)法[2]。PBL教學(xué)由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國(guó)際上比較流行的一種教學(xué)方法。

PBL教學(xué)其思想起源于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義的建構(gòu)方式而獲得。在這種教學(xué)模式下，教師要改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。PBL教學(xué)模式要求教師首先提供學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜問(wèn)題，建立一種能讓學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)的環(huán)境，在整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，分組用課余時(shí)間去自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，并根據(jù)所獲得的資料和信息，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，提出小組的思路，再到課堂上與其他組的同學(xué)交流和分享。

所以，PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式的教學(xué)方法，其精髓在于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[3]。PBL教學(xué)模式能夠有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨、灌輸?shù)确绞降谋锥耍芘囵B(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，能使學(xué)生形成獨(dú)立獲取知識(shí)信息和運(yùn)用知識(shí)信息的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力[4]。

三、PBL教學(xué)模式在公共心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）方法

為對(duì)比PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，筆者以云南省紅河學(xué)院的公共心理學(xué)課程教學(xué)班1為實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)班2位對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班采用PBL教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)講授教學(xué)，在學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行常規(guī)的期末考試，并對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行關(guān)于心理學(xué)課程認(rèn)識(shí)的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，以對(duì)比兩種教學(xué)效果的差異。

（二）PBL教學(xué)實(shí)施步驟

對(duì)試驗(yàn)班采用PBL教學(xué)，首先，任課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定不同的專題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的專題，根據(jù)學(xué)生所選擇的內(nèi)容把學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組；然后，各個(gè)小組按照教師提供的問(wèn)題和要求對(duì)自己的專題進(jìn)行課后小組合作、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)資料收集、小組討論等活動(dòng)以及教師的指導(dǎo)最終形成本小組的研究報(bào)告；最后，各小組向全班匯報(bào)本小組的研究結(jié)果、全班提問(wèn)討論，評(píng)定成績(jī)。

1.專題的確定與分組。（1）專題的確定與教學(xué)安排。普通高校的公共心理學(xué)課程是一門(mén)研究人的各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容主要就是人的各種心理規(guī)律，在本研究中筆者把心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為八個(gè)專題，即注意、感知覺(jué)、記憶、思維與想象、情緒、氣質(zhì)、性格和能力，每個(gè)專題都由基本理論、案例和問(wèn)題構(gòu)成，基本理論由教師根據(jù)專題特點(diǎn)在小組課堂匯報(bào)之前或者之后進(jìn)行講授，而各專題的案例和問(wèn)題構(gòu)成學(xué)生問(wèn)題中心學(xué)習(xí)的主題。

（2）學(xué)生的分組。為了保證學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生的分組是按照其學(xué)習(xí)興趣來(lái)劃分的。即學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的專題，然后教師再按照學(xué)生的選擇將其分為不同的小組。筆者在教學(xué)實(shí)踐中面對(duì)的是學(xué)生人數(shù)為100的大班，所以根據(jù)八個(gè)專題把學(xué)生分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組約12或13個(gè)人，每個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的聯(lián)系、小組活動(dòng)的組織和安排，另外，還要選出一個(gè)記錄員負(fù)責(zé)記錄小組活動(dòng)、組員討論發(fā)言的情況和內(nèi)容。

2.基于問(wèn)題的小組合作學(xué)習(xí)。專題和小組確定好以后，每個(gè)小組要進(jìn)行問(wèn)題中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在課后進(jìn)行自主探究與合作，主題由兩個(gè)部分組成：一是由教師提供的相應(yīng)專題的案例；二是在該專題的學(xué)習(xí)中學(xué)生感受頗深且有自己見(jiàn)解的知識(shí)。

在小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，為保證活動(dòng)的有效進(jìn)行，要求每個(gè)小組課后討論都要做一個(gè)會(huì)議記錄，內(nèi)容包括時(shí)間、地點(diǎn)、討論內(nèi)容、討論結(jié)果和照片，記錄員要記錄每個(gè)組員的觀點(diǎn)、發(fā)言內(nèi)容并收集其查閱的資料，每個(gè)小組的集中討論不得少于5次。在小組活動(dòng)的過(guò)程中，要經(jīng)常與教師聯(lián)系，匯報(bào)進(jìn)展，并把遇到的問(wèn)題、困難和教師交流，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

通過(guò)組員的資料查閱、交流討論等活動(dòng)，最終形成本小組關(guān)于相應(yīng)主題的討論結(jié)果，并做成PPT，在課堂上匯報(bào)給全班學(xué)生。

3.結(jié)果匯報(bào)。在教學(xué)過(guò)程中，第一、二周首先由教師講解緒論等內(nèi)容，然后教師根據(jù)各個(gè)專題的特點(diǎn)，確定各專題的理論講解與小組的課堂匯報(bào)討論的順序，安排各個(gè)小組的具體匯報(bào)時(shí)間。

每次匯報(bào)討論的總時(shí)間為兩個(gè)課時(shí)90分鐘，具體分配是：①小組研究結(jié)果的展示，形式各小組自定，時(shí)間為30分鐘；②組外的學(xué)生根據(jù)匯報(bào)的內(nèi)容向該小組提問(wèn)，由該小組的成員回答解決，時(shí)間為30分鐘；③教師總結(jié)，時(shí)間為20分鐘；④匯報(bào)小組的反思總結(jié)，時(shí)間為10分鐘。

4.成績(jī)?cè)u(píng)定。結(jié)果匯報(bào)之后，就是對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的成績(jī)?cè)u(píng)定。成績(jī)通過(guò)小組自評(píng)、班級(jí)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式綜合考評(píng)。小組自評(píng)和學(xué)生互評(píng)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是：陳述觀點(diǎn)科學(xué)正確有吸引力，重點(diǎn)明確表達(dá)清晰，小組合作充分，有自己的觀點(diǎn)和評(píng)論。而教師的評(píng)價(jià)則需要綜合考慮小組的課后活動(dòng)組織、討論結(jié)果的理論性和科學(xué)性、發(fā)言匯報(bào)效果、對(duì)其他同學(xué)提問(wèn)的解答情況、上交的材料是否齊全等多項(xiàng)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。在該課程期末總評(píng)成績(jī)中，小組進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終成績(jī)占50%、期末卷面考試占30%，平時(shí)成績(jī)即出勤和課堂表現(xiàn)占20%。

四、結(jié)果與思考

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在期末的常規(guī)考試中，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)秀即90分以上的人數(shù)是對(duì)照班的兩倍以上；試驗(yàn)班80分以上人數(shù)比例是對(duì)照班的兩倍；而不及格的人數(shù)試驗(yàn)班卻比對(duì)照班少很多。可見(jiàn)，通過(guò)PBL教學(xué)模式的引入之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大提高。

另外，通過(guò)課后對(duì)學(xué)生的訪談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)差異也很大。實(shí)驗(yàn)班絕大部分學(xué)生對(duì)心理學(xué)有濃厚的興趣，都認(rèn)為心理學(xué)課程是有價(jià)值的，有助于自己的專業(yè)化，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且也認(rèn)為通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的交流能力和合作精神。而對(duì)照班的學(xué)生認(rèn)同心理學(xué)課程的作用和價(jià)值的卻不多。

通過(guò)在公共心理學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式后，不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還是學(xué)生對(duì)該門(mén)課的認(rèn)識(shí)都發(fā)生了很大變化，學(xué)生的交流合作能力和問(wèn)題解決能力也得到了很大提高。

PBL教學(xué)模式能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，很好地解決了普通高校公共課教學(xué)中普遍存在的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、混學(xué)分的問(wèn)題，是一種比較適合高校公共課程的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]金榮.高等師范院校公共心理學(xué)教學(xué)改革探析[J].內(nèi)蒙

古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（1）.

[2]趙潔，劉中秋.PBL教學(xué)法在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].

白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(1).

[3]馮曉玲.PBL教學(xué)模式在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用[J].成

人教育，2011，（1）.

[4]田立國(guó).PBL教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].華

章，2011，（22）.

[5]李銀萍等.PBL教學(xué)模式在病理生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與

體會(huì)[J].學(xué)園，2011，（2）.

[6]熊友華.PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的思考

于實(shí)踐[J].成人教育，2011，（5）.