“希望英語”系列教材的評介與思考

摘 要：“希望英語”系列教材的特點：傳統性與現代性相結合，模塊性與功能性相匹配，選擇性與立體性相得益彰，科技性與人文性相輔相成。“希望英語”系列教材的不足：內容繁雜，重點并不突出；常有錯誤，影響的負面性；內容乏味，挑選不夠合理；難度較大，超出理解能力。為了編寫好的教材，需求分析必不可少，教材內容數量難度適中，適用范圍要明確具體，內容和活動要趣味十足。

關鍵詞：“希望英語”；教材；評介

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0029-03

教材是教學內容呈現的重要載體，是師生開展教學活動的重要媒介。因此，編寫適用的教材對提高教學效果和教學質量有著重要的意義?！跋Ｍ⒄Z”（第二版）系列教材（簡稱“希望”，下同）是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，由深圳職業技術學院的徐小貞教授總主編，共四冊，每冊8個單元。紹興職業技術學院選擇了第一、二冊，每冊使用一個學期，每周教授四個學時，平均每個學期64學時。本文在教學實踐的基礎上，對該教材進行評介，并對教材編寫進行思考。

一、“希望英語”系列教材的特點

根據筆者的教學實踐經驗，與以前的教材相比，“希望”更加符合高職教學的需要，更能滿足學生的主體需求，有利于引發學生的學習興趣。其具體特點表現如下。

（一）傳統性與現代性相結合

所謂傳統性，指的是“希望”繼承了原有教材的優良傳統，強調基礎知識與基本技能的教學。所謂現代性，指的是“希望”融入了現代教學理念的指導，把 “教學做”一體化教學思想貫穿其中，綜合運用多種教學材料教學。傳統性與現代性的結合，使“希望”既有深厚的歷史根基，易于師生接受其教學形式和教學重點，又有強烈的時代意識，使教學朝著更加符合教學規律和學生發展規律的方向發展?！跋Ｍ痹跇嫵缮希葟娬{了傳統教材中的語法教學，通過課后題和學習卡配備了大量的語法練習，又將課外調研、課堂口頭匯報、看圖說話等體現學生運用能力及操作能力的內容貫穿于教材的每個單元。例如，第二冊第二單元的課外調研要求學生分組合作，拍攝城市污染的照片，分析其根源和對策。城市污染在日常生活中極其常見，那么學生是否思考過其原因和對策？該任務讓學生有所思考，有所行為，有所闡述，在完成任務的過程中提高了多種能力。而語法練習和學習卡中的內容又是其傳統性的真實寫照。

（二）模塊性與功能性相匹配

所謂模塊性，指的是“希望”將具有同質性的內容統合在一起，專門針對某種知識和能力而設計教材的不同組成部分。所謂功能性，指的是“希望”每個部分都要培養、鍛煉、強化和提高學生的某種或多種語言能力和職業素養。教材中的八個部分可以分為聽說讀寫等不同的功能模塊，每一模塊有其對應的技能或素養。具體體現為：課外調研要求學生分組完成一定的任務，通過學生的實踐、學習和思考提高學生的綜合運用能力，提高學生的合作意識和分擔意識?？谡Z和聽力要求學生完成一定的練習，分別對應學生的口頭表達能力和聽力水平。語法部分通過講述特殊的語言用法，豐富學生的語法知識，提高語言使用的規范性和對語言的駕馭能力。閱讀部分通過分析和練習，既豐富學生的語法知識，拓寬知識面，又提高學生的閱讀技巧；既鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又培養學生良好的思維習慣。寫作部分通過基礎寫作和實用寫作，培養學生寫作能力，提升寫作技巧，發展語言運用能力。“希望”通過模塊的載體，將功能寓于模塊之中，利于知識與技能的同時提升。

（三）選擇性與立體性相得益彰

選擇性指內容豐富多樣，資料種類繁多，給教學提供了豐富的素材，使教學的選擇空間擴大。立體性指內容的全方位性和表現形式的多樣性，便于綜合發揮學生的多種感官進行學習和能力的培養。選擇性使教師可以根據學生的不同層次和水平進行有針對性的選擇，將難度適中符合學生知識積累規律的內容進行加工整理，與學生進行深入的探討，促進學生完善知識體系。立體性使教師可以根據心理學的多元智能理論，針對不同的學生選擇不同的方式進行教學，或者學生通過自己的能力選擇合適的形式自學，激發學生的理解能力和領悟能力。例如，“希望”綜合教程每個單元都配有教師用書、

mp3和教學課件、學習卡和錄音帶等輔助教學的材料，師生可以采用視覺、聽覺或視聽覺來完成各項教學任務。這種立體的教材體系使教學的選擇性成為可能，利于全方位知識體系的構建和多方面技能的培養。

（四）科技性與人文性相輔相成

科技性指教材貫徹先進的理念，通過一定技術含量的表現形式將符合學生需要和學習規律的選材呈現出來。人文性指教材在傳遞人文性知識，并將“以人為本”的理念和思想性等貫穿于教材整體設計中。科技性強調客觀規律和客觀事實，傳遞的是理性和技術性，人文性強調思想的高尚性，培養的是悟性。科技性與人文性在“希望”中相輔相成。以第二冊為例，在內容方面，既有傳遞科技知識的健康、環境、娛樂、罪與罰等相關閱讀材料的選擇，又有引發思考和價值觀的生活方式、金錢、廣告、男女等相關素材的選擇；既有對計算機犯罪、人類能否長生不老等專業性問題的探討，又有對電視迷、性別平等、金錢謬論等價值觀問題的討論。在表現形式方面，錄音帶、課件ppt、光盤的采用，都體現出技術含量，每個單元每個部分都運用科學的編排方法，使整體由易到難、由簡單到復雜；通過不同的顏色編排和圖片應用，使其不易造成視覺疲勞，不斷地刺激學生的感官，吸引學生的注意力，做到“一切有利于教師教學、一切服務于學生學習”。

二、“希望英語”系列教材的不足

盡管該套教材有著豐富的內容，體現出新的理念，更著力于提高高職高專學生應用能力的培養，但也不是盡善盡美的，仍然存在著一定的問題，具體有如下幾方面。

（一）內容繁雜，重點不突出

教材內容的選擇要符合教育教學的規律，要符合學生的生理和心理發展特點。教材內容只提供粗略的框架會顯得過于簡單，教師的教學和學生的學習都缺少抓手，不利于師生展開課堂教學活動。反之，教材的內容面面俱到就會過于復雜，教師的教學和學生的學習都是在有限的時間里疲于應付，忙于完成教學任務，不利于學生技能的培養。“希望”每章包含八個教學環節。由于時間限制、語法教學觀念和等級考試的影響，很多教師會把主課文及其練習、語法、聽力等作為主要教學內容。而體現學生綜合應用能力的課外調研、寫作和課堂口頭匯報等部分則被放在比較次要的位置，而這些部分恰是該教材最富新意之處，最能培養學生的能力。因此，規劃教材的模塊、配置不同模塊的內容數量和突出教材的重點是該教材一個非常重要的問題。

（二）常有錯誤，影響的負面性

教材既是教師教學的藍本，又是學生自主學習和輔助學習的重要材料。教材在現實中發揮著巨大的示范性作用。因此，雖然我們極力反對唯書觀念，但是教材的權威性還是得到師生的廣泛認可。然而，不知道是由于編者的原因，還是由于出版社的原因，“希望”中存在很多錯誤。如綜合教程第二冊第37頁第一段中有這樣的句子：By recognizing them we take the first step to freeing ouselves from their influence.很明顯，句中的to 為不定式符號，表示目的，后面應接動詞原形free，而不是freeing。還有同頁第三段的句子：If only I had more money， I’d be happy.眾所周知，if only后應是一個只有從句而沒有主句的虛擬語氣！這一點在該單元后的語法部分第一題中也有闡述。而此處明顯是與現在事實相反的虛擬語氣，故其中的only是多余的。教材中的錯誤對學習不扎實或者不求甚解的學生貽害無窮。因此，教材編寫與校對是一個非常重要的工作，一定要慎之又慎。

（三）內容乏味，挑選不夠合理

興趣是一種獨特的情感，是求知和學習的最大動力。教材的編寫必須符合學生的興趣需要，滿足學生的興趣體驗，否則會導致學生出現厭學的現象。正如夸美紐斯所說：“所有的書都應編寫得使教員和學生不致像在迷宮中徘徊，而能在書中得到快樂，就像在迷人的花園里得到的快樂一般。”[1]“希望”中部分課文選材過于單調，無法引起學生的共鳴。如第二冊教材中，第二單元的主課文“The Eden Project”主要講述了英國的“伊甸園工程”，雖然介紹了一項偉大的工程，但是卻與學生的生活和知識儲備有一定的距離，不能引起學生的興趣。再如，第四單元“Advertising”有很多素材，因為廣告滲透于日常生活，無論是廣告的利弊，還是廣告的作用，甚或是廣告的特點或者怎樣甄別和評判廣告都容易引發學生對現實的思考。而文中的選材恰恰是廣告形式和廣告媒體的發展過程，學生對課文的興趣不大。因此，教材內容的選材應該考慮學生的興趣需要，不能一味地強調知識性的內容。

（四）難度較大，超出理解能力

教材的難易程度是與學生學習效果和效率直接相關的一個概念。與學生的理解能力相比，教材難度太高，學生就會對學習失去興趣，悲觀失望，甚至自暴自棄；難度太低，學生就會認為學習過于簡單，驕傲自大，甚至逃課不學。所以，在現實中一定要選用難度適中的內容作為教材的選材，只有這樣，既不會早已學會，也不會高不可攀，只要學生通過一定的努力就可以掌握內容。目前，高職學生的英語入學分數比較低，在民辦院校更是如此，很多學生的分數甚至只有40分左右。因此，難度較高的內容無疑是這類學生的一大壓力。對這類學生，難度大主要體現在長句和從句上。在“希望”中，幾乎每個單元都有這樣的句子，部分課文中還經常出現這樣的句子。比如，第二冊第一單元的句子：“Even at a time when the sluggish economy is being blamed on lenders who gave home loans to people who couldn’t afford them， college students remain a prime target for credit card issuers.”本句共33個單詞，且有三個從句疊加在一起，這樣的句子讓高職的學生很難應付。再如，第七單元的句子：“The program uses‘gene chips’to compare the effects of drugs and therapies on genes in normal aging with those in slowed aging.”本句中的難點在于修飾語太多，學生在理解過程中容易出現偏差。而在本套教材中，類似的句子比比皆是，直接導致該系列教材的難度加大，甚至超出大部分學生的理解能力。因此，編者在選材時一定要充分考慮到學生的基本理解能力，選擇適中難度的教學材料。

三、教材建設的思考

針對以上存在的問題，在教材編寫過程中必須注意以下幾點，以保證教材更加符合師生教學活動的需要。

（一）需求分析必不可少

“需求分析就是了解語言學習者對語言學習的需求，并根據輕重緩急的程度安排學習需求的過程。”“需求分析不僅要調查學生需要學什么、想學什么，還要調查他們怎么學、希望或喜歡怎么學。”[2]需求分析幫助教材編寫者確定教學對象的學習意向、學習方法、學習習慣等，選擇適合教學的素材、編排方式、結構安排、圖片與插圖等。這一步驟在教材編寫過程中不但不可忽略，而應尤為重視。然而，在實際的教材編寫中，很多教材的編者只是借鑒別人在研究中得到需求數據，粗略地估計編寫的教材的適用人群，而缺少嚴格而精確的需求分析，甚至有部分編者從未做過需求分析，教材編寫項目也是匆匆上馬，直接確定教材編寫的框架后就開始編寫。這直接導致編寫了不適合教學的教材。因此，教材編寫的第一步就是要做詳細而恰當的教材需求分析。

（二）教材內容數量難度適中

教材內容是教學質量和教學效果的重要保證，既不可過多，又不可過少，難度不可過高，也不可過低。盡管教師在教學活動實施前都會備課，對教材的內容進行適當的取舍，有選擇地使用，但是無論是對教師還是對學生，這個選擇都是一個壓力。選擇好了，教學得到推動和提高；選擇不好，教學將受到限制和貶抑。當前，高職公共英語教學受到很多學生的抵制，也在不同程度上受到專業系部教師的抵制，面臨著專業英語的威脅而日漸式微，教學時間有限且被不斷地壓縮。教材內容數量和難度的確定是教材編寫者需要詳細考慮的重要問題，如果不能給予充分的重視，必然會帶來不利的影響。在編寫教材時，編者一定要充分考慮使用該教材的學校的課時安排、學時總數、學生的具體情況和接受能力，安排適當數量和難度的教學內容。

（三）適用范圍要明確具體

所謂適用范圍要明確具體，就是教材的適用對象要具體明確。教材的編寫要考慮到同層次的學生之間有很大差別的問題。以高職院校的學生為例，示范性高職院校、普通的公辦院校和民辦普通高職院校學生之間存在著巨大的差異。尤其是示范性高職院校的很多學生都是競爭第二批本科而未被錄取的學生，他們的基礎非常好；而很多民辦高職院校的學生基礎非常薄弱。所以，這兩種不同院校的學生肯定要使用不同的教材。同是高職院校，位于東部、中部和西部的不同院校也有區別，存在著辦學條件的差異和學生的差異，在現實教學中，也要選擇不同的教材。因此，教材的編寫者在編寫過程中，要明確適用對象，確定適用范圍，不能籠統地說適用于高職高專教學。

（四）內容和活動要趣味十足

內容是教學活動的傳遞信息，活動是教學活動的主要方式。內容和活動的趣味性可以吸引學生的注意力，使學生積極主動地參與到教學活動中，自愿地學習和處理教學內容。目前，很多教材的內容非常陳舊，趣味性更是無法體現，活動安排更是體現出編寫者的隨意性，未加深入思考安排的活動，直接打擊學生的學習和參與熱忱，致使學生對教材和教學產生反感心理。寓教于樂是教學追求的一種理念，也是一種境界。它使得學生在輕松愉快的教學活動中學有所成。在教材編寫中，編者必須以寓教于樂為重要的指導思想，充分考慮到教材內容和活動的趣味性，編寫出吸引學生且使學生有收獲的教材。

參考文獻：

[1]任鐘印.夸美紐斯教育論著選[M].北京：人民教育出版

社，2005：247.

[2]程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研

究出版社，2002：36，47.