犯罪心理學(xué)課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用探究

摘 要：綜合型大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)開設(shè)犯罪心理學(xué)課程有其自身獨具的特殊性：培養(yǎng)目標(biāo)并不全是為了向公檢法輸送人才，就業(yè)去向更加寬廣；獲取案例的渠道相對間接。應(yīng)用案例教學(xué)法進行教學(xué)有很多優(yōu)點：可以活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。進行案例教學(xué)應(yīng)注意幾方面問題：如何選取案例、如何組織學(xué)生、如何掌控討論。

關(guān)鍵詞：犯罪心理學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用心理學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0038-02

我國的犯罪心理學(xué)課程起步于20世紀70年代末80年代初，主要是在中國政法大學(xué)、中國人民公安大學(xué)以及各警官學(xué)校開設(shè)，或在一些學(xué)校的法學(xué)專業(yè)開設(shè)，而綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)為心理學(xué)專業(yè)本科生甚至全校本科生開設(shè)犯罪心理學(xué)課程的歷史則較為短暫，屈指算來也就一二十年的歷史。

一、綜合性大學(xué)開設(shè)犯罪心理學(xué)的特殊性

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不同

在政法大學(xué)、公安大學(xué)以及警官學(xué)校開設(shè)犯罪心理學(xué)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的心像偵查及心理掃描等公安專業(yè)能力和實戰(zhàn)技能。而綜合性大學(xué)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生雖然也會有人進入警界，但只是很少的一部分，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)本課程就是了解一些犯罪心理學(xué)的基本知識，應(yīng)用到自己的生活中。因此，這也是本課程開設(shè)的目標(biāo)，曾經(jīng)有一個案例給教師們的觸動很深，說的是有一個家庭幾年內(nèi)兒子、女婿、女兒接連發(fā)生意外。警察調(diào)查結(jié)果表明，原來是女婿蓄意謀殺另外兩人來騙取高額保險金。然而，直到警方公布調(diào)查結(jié)果之前，他們的家人從來沒有懷疑過這個相處幾年之久的女婿，甚至女兒也從未懷疑過自己的枕邊人。像這樣被至親之人處心積慮謀害的案子絕不僅一起。我國目前各類犯罪都曾有高發(fā)趨勢，尤其是各種謀財、報復(fù)等殺人案件。作為普通人掌握一點基本的犯罪心理學(xué)常識有助于自我保護，也有助于減少和預(yù)防犯罪。這也是綜合性大學(xué)給應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以及一般本科生開設(shè)犯罪心理學(xué)課程的初衷和目標(biāo)。

（二）占有資源不同

在政法大學(xué)、公安大學(xué)以及警官學(xué)校，教師占有豐富的資源，很多教師可能本身就身兼多職，可以深入到監(jiān)獄、未管所、少教所、勞改農(nóng)場等進行心理測試、心理咨詢、個案訪談，近距離的接觸和感受，了解犯罪人的心理和犯罪現(xiàn)象。相對而言，綜合性大學(xué)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)雖然也可以通過各種渠道取得和這些相關(guān)部門的合作，但是機會要少得多。因此，綜合性大學(xué)的犯罪心理學(xué)課程案例更多地來自其他渠道：網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視、電影等。由于媒體的力量四通八達，通過這些間接的渠道也能夠了解犯罪人的各種犯罪心理。因此，犯罪心理學(xué)這門學(xué)科擁有龐大的案例庫。

實際上，通過這些渠道得來的案例有些方面要優(yōu)于那些經(jīng)過判刑的案例。這是因為罪犯心理與犯罪心理雖然同屬法制心理學(xué)范圍，但兩者有所不同：犯罪心理的主要研究對象是犯罪主體在犯罪產(chǎn)生階段、預(yù)謀著手階段，尤其是實施其違法犯罪行為階段的心理活動特征。而罪犯心理側(cè)重于對犯罪行為實施終了并經(jīng)偵查、起訴、審判、判決后，犯罪主體被投入到勞改場所進行改造時其心理活動的產(chǎn)生、變化及發(fā)展的研究，以尋找其具有普遍性指導(dǎo)意義的心理活動及變化規(guī)律[1]。因此，判過刑的案例經(jīng)過勞改場所的教育和改造，罪犯的心理會發(fā)生變化。

二、案例教學(xué)法在犯罪心理學(xué)課程中應(yīng)用的優(yōu)點

案例教學(xué)法是指依據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容的要求，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生帶入特定事件的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極探討等，提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法[2]。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，教師是信息的傳播者，在大多數(shù)情況下，學(xué)生只是帶著耳朵聽講的被動接受者。案例教學(xué)是情景式教學(xué)，不像講授式教學(xué)過多地關(guān)注于概念和理論本身，而更關(guān)注于對理論的柔性運用。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生是真正的主角，在教師的提示、引導(dǎo)下學(xué)生自己去解惑，從而獲取案例背后的理論和規(guī)則。犯罪心理學(xué)課程是研究犯人的意志、思想、意圖及反應(yīng)的學(xué)科，是在大量案例基礎(chǔ)上的理論思考。同時，犯罪心理學(xué)又是一門理論和應(yīng)用緊密結(jié)合的學(xué)科。因此，幾乎每一個理論都可以在現(xiàn)實生活中找到相對應(yīng)的實例，通過案例得到完美的詮釋。運用案例法教授犯罪心理學(xué)可以有如下益處。

（一）有利于提高學(xué)生的參與度和活躍課堂氣氛

案例教學(xué)本身能夠最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)，從教學(xué)方法上看，一直都沿襲的是一種“注入式”的單向教學(xué)方式，這種方式使得教師自始至終扮演知識的傳授者，而學(xué)生則始終處于被動接受地位，從而導(dǎo)致學(xué)生理解和運用能力很差，對這門課程的興趣與重視程度也大大降低[3]。在案例教學(xué)法的課堂上，教師將更多地作為支持人而不是授課人，引導(dǎo)討論并且讓學(xué)生就他們的觀點暢所欲言，學(xué)生充滿自信地發(fā)言，并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，活躍了課堂氣氛。出于好奇心，形形色色的犯罪事件總是能吸引普通民眾的眼球，大學(xué)生也不例外，犯罪心理學(xué)的案例更能激發(fā)學(xué)生的想象和參與的熱情。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理論是工作和學(xué)習(xí)的起點和必備。理論有很多的功能，比如，組織、支持和命名。作為心理學(xué)的從業(yè)人員必須掌握豐富的理論才能開展工作。然而，新一代大學(xué)生普遍重應(yīng)用輕理論，他們由于所學(xué)和所知有限，看不到要學(xué)習(xí)的理論對今后的發(fā)展是多么重要；同時他們?nèi)狈^去大學(xué)生的安定，很容易對所學(xué)內(nèi)容失去興趣。因此，這就需要教師“處心積慮”調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以案例為契機，讓其看到學(xué)生在對案例的分析和理解的基礎(chǔ)上水到渠成習(xí)得理論，同時也看到那些掌握理論的人的成功。

（三）有助于提高學(xué)生實際解決問題的能力

單純的理論授課，學(xué)生記憶效果不夠扎實，沒有提取出關(guān)鍵的支點，因此也不能游刃有余、觸類旁通，在遇到實際問題時往往想不出來曾經(jīng)學(xué)過的解決辦法。案例教學(xué)法將理論知識以案例的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生置身于相應(yīng)的情境，不僅習(xí)得了最后的理論結(jié)果，同時學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、案例教學(xué)法的運用

案例教學(xué)法不是單純的欣賞，為了達到應(yīng)用的教學(xué)效果，在教學(xué)法的實施環(huán)節(jié)要注意以下一些問題。

（一）精選案例

在案例的選擇方面能夠激起學(xué)生的好奇心和求知欲，但不能因此一味求刺激求恐怖。要盡量選擇最能表達所述原理的案例，因此，可能要經(jīng)過一次次更新才能選擇，這是一項耗時耗力的工作。同時，作為教師要不斷關(guān)注媒體上類似的報導(dǎo)，遇到合適的案例及時更新。過時的、沒有新意的、不夠生動的案例，要盡快刪除。大案要案，情節(jié)典型，且一般會有專家分析，適合做案例，比如，楊新海、楊樹明、羅樹標(biāo)、宮潤柏等案例。案例選擇完之后要重新按照需要進行編排。媒體上報道的案例有的篇幅過長，有的過短，有的內(nèi)容不符合需要，因此，教師需要就某一件事情查詢大量資料，進行分析整理提煉，形成一份最終的案例。

（二）組織學(xué)生

案例教學(xué)法進行得好壞，要看學(xué)生的參與度，作為教師要組織學(xué)生積極參與討論與互動。這項工作同樣有很多細節(jié)需要注意和把握。比如，對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生，要小步子及時鼓勵其發(fā)表看法；對于一些被集體孤立和排斥的學(xué)生，要想辦法讓他融入集體，比如，可以把他排在一個對他不太熟悉的團體，這樣更容易被接納；對于一些想獨樹一幟的學(xué)生——如有的學(xué)生要求不參與討論，自己形成一份報告，認為集體討論不認可他的觀點——要耐心開導(dǎo)教育討論過程更是與人合作的過程。

（三）掌控討論

課堂討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是難度最大、最容易出問題的環(huán)節(jié)，其成功與否取決于教師的“導(dǎo)演”本領(lǐng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。進行課堂討論與互動會有很多突發(fā)狀況和細節(jié)，這些需要經(jīng)驗的積累，也需要臨場應(yīng)變能力。比如，案例的呈現(xiàn)方式方面：如果案例較短，可以用幻燈呈現(xiàn)；如果案例較長則可以每組發(fā)放一份。這樣有助于學(xué)生更清楚地了解案例。再如，每次固定組討論有時導(dǎo)致個別學(xué)生倦怠有依賴，每個小組中總是幾個同學(xué)積極參與討論，而個別學(xué)生“坐享其成”，這點需要教師在課堂中走動、觀察，適時提醒和點撥。每次課堂討論之后每一組形成一份報告，這時他們迫不及待地期望知道自己組的報告水平和其他小組的報告情況。教師不妨把各組情況和同學(xué)們一起討論決定每組分數(shù)，這樣做到了民主，也能讓學(xué)生心服口服。評價環(huán)節(jié)必不可少，它可以激勵學(xué)生參與的熱情。

四、例證案例教學(xué)法

僅以一例說明在應(yīng)用案例教學(xué)法時對上述情況的考慮。例如，在講到“情境對犯罪行為的影響”時，我們引入的案例是菲利普·津巴多的研究①。第一，興趣點問題，菲利普·津巴多所著《心理學(xué)與生活》是心理學(xué)專業(yè)的一本入門書籍，因此，學(xué)生對他有簡單了解，聽說是他的研究都充滿好奇。第二，在素材的選擇方面，在中文與英文、書籍與圖像材料的權(quán)衡下，選取一段錄像材料，該錄像為英文，有中文字幕，既鍛煉了學(xué)生的英語聽力，也避免學(xué)生完全看不懂。第三，在對學(xué)生能力的培養(yǎng)方面，通過這個案例的講解可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。一是學(xué)生看到了心理學(xué)工作者原來是如此的有用武之地；二是學(xué)生看到心理學(xué)工作是如此的重要，經(jīng)過調(diào)查研究得出來的知識可以一反傳統(tǒng)——不是蘋果壞了，而是裝蘋果的桶壞了；三是學(xué)生可以看到學(xué)習(xí)心理學(xué)可以從事專家證人工作，體面而神氣；四是——最重要的一點是——讓學(xué)生看到相應(yīng)的從業(yè)人員是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的。

注釋：

①[美]菲利普·津巴多；孫佩妏，陳雅馨譯.路西法效應(yīng)[M].

北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2010：374-429.

參考文獻：

[1]李龍，劉學(xué)軍.罪犯改造心理學(xué)與犯罪心理學(xué)[J].法學(xué)，

1987，（6）.

[2]李昆益.案例教學(xué)法在高職市場營銷教學(xué)中的實施[J].

常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（2）.

[3]韓志敏.案例教學(xué)法在政治理論課中的應(yīng)用[J].四川工

程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（2）.

[4]劉同薌，郭健美.互動式案例教學(xué)法在社會保障教學(xué)中

的應(yīng)用[J].考試周刊，2007，（22）.