建設教學服務型大學推行本科生導師制研究

摘 要：社會經濟的發展和市場對人才的需求，特別是高等教育的財政危機，是服務型大學產生的必然因素，本文針對黑龍江科技學院教學服務型大學的辦學體系，簡單介紹本科生導師制的內涵，探討實行本科生導師制，對應用型人才的精英培養、社會經濟發展、服務區域經濟與行業發展及學校的可持續發展等問題，闡述推行本科生導師制在建設教學服務型大學中的必要性。

關鍵詞：服務型大學；教學服務型大學；本科生導師制

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0047-03

一、服務型大學的產生與形態

高等教育的財政危機及市場對人才的需求，是服務型大學產生的社會因素。在市場經濟的驅動下，原本精英教育的各大院校已經轉變為大眾化教育機構。為了擴大人才市場的占有率，爭取更多的教育經費，各大院校紛紛試行由“研究型大學”向“服務型大學”的轉型發展。由于各院校的經濟差異，在推進“服務型大學”理念方面將產生不同的發展結果。挪威奧斯陸大學（University of Oslo）教育研究中心比較與國際教育部教授阿瑞德·特捷達夫（Arild Tjeldvoll）根據高校實踐“服務型大學”的教學、科學研究與社會服務能力的不同，將其發展的可能形態分為“超市性服務型大學”（the service university supermarket）、“學術性服務型大學”（the academic service university）與“退化性服務型大學”（the degenerating service university）[1]。“學術性服務型大學”能夠正確對待學術與服務的社會關系等，使政府、企業、人文、學術、自然學科之間建立良好的平衡，是服務型大學發展的理想模式。

二、教學服務型大學的理念

《中華人民共和國高等教育法》三十一條明確規定：“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。”由此可見，高校的職能也將隨著社會的發展而發展，從教學改革到科學研究，進而為社會服務是高等教育的宗旨。目前我國高校在辦學體制上有重點體現教學的，有重點體現科學研究的，有教學與科學研究并重的，極少重點體現社會服務的辦學體制。20世紀末世界經濟迅猛發展，高校的社會服務職能更加直接和寬泛，利用學術知識服務社會則是新時期服務型大學產生發展的必然，也是高等教育的根本使命。

黑龍江科技學院（以下簡稱“我校”） “主動適應社會需求，與經濟社會緊密結合，引領、支撐、服務經濟社會的發展”，面對新形勢、新挑戰，確立“深化辦學轉型，著力提升辦學質量和服務社會能力，努力創建一流水平的教學服務型大學”的戰略定位。

我?！敖ㄔO教學服務型大學”的辦學定位是“以教學為中心，以育人為根本，以服務為宗旨，教學、服務并重。通過強化服務功能，構建起與區域經濟和行業發展需要緊密結合的服務型辦學體系；通過服務的途徑，著力提升辦學質量和服務社會的能力，實現與經濟社會有機聯動、互融互通，增強教育與經濟社會發展的適應性”[2]。

抓好教學工作，培養社會需要的人才，為區域社會經濟發展服務是建設教學服務型大學的首要工作，從教學服務型大學的定位可以看出，教學服務型大學高于純教學型大學，是處于研究型與教學型之間的大學體系，所以教學服務型大學的辦學體制是當前經濟社會發展的必然。

三、本科生導師制的內涵

本科生導師制是導師制教育教學制度的應用和延展。導師制可追溯到我國的書院制度，而那時的導師一個人可以博通眾學，滿足幾百上千人的愿望，如孔子可以說是名副其實的導師。但在當今社會，學科知識體系龐雜，一個人無法達成幾百人的愿望。因此，可以引入西方的教學管理模式——本科生導師制。

本科生導師制（Undergraduate Tutorial System）教學管理模式源于英國牛津大學，14世紀初由溫切斯特主教威廉·維克姆（Wykeham）首創，后為劍橋大學采用[3]。牛津大學導師制的指導思想是在教學方式上強調“個別輔導”，在教學內容上強調個性發展，在學習環境上強調自由、和諧。其教學理念是：1.教育從根本上說是教師與學生的交往互動過程；2.教育是根據“人”的特點培養“人”的活動，而不是按照統一標準制造“產品”，必須因材施教；3.教師對學生的教育，不僅要傳授給學生系統化、理論化的書本知識即明晰知識，還要傳授一些默會知識，即在具體的實踐活動中通過耳濡目染、潛移默化逐步獲得、積累和形成的經驗知識[4]。牛津大學和劍橋大學的本科生導師制教學管理模式，培養出無數高層次的人才，對世界高等教育產生十分重大的影響。

本科生導師制是一種教學管理模式，沒有標準定義，各學者研究方向不同，其含義也略有差異。概括起來，本科生導師制的內涵是指在高校本科生教育階段，以學生為中心的自主學習，由導師對學生的思想、生活、心理、專業學習和科研等方面進行個別指導，注重學生的全面發展、綜合素質與實踐能力的培養，突出科研與創新能力的培養。當前，我國不少高校根據本科生教育的特殊性，相繼實行本科生導師制，并通過學科交叉、校企聯合等教育理念，進一步強化對學生學習、生活全方位的導引。這是一種極富挑戰性的教育模式改革。

四、建設教學服務型大學 推行本科生導師制

的優勢

建設教學服務型大學，主要解決的問題有四個方面：一是如何適應國家對人才培養的要求；二是如何適應經濟社會發展的需求；三是如何進一步提升服務區域經濟社會與行業發展的能力，突出辦學特色；四是如何確保學校的可持續發展[5]。推行本科生導師制就可以有效地解決建設教學服務型大學所要求解決的主要問題。下面將闡述推行本科生導師制的必要性。

（一）有利于實現國家對人才培養的要求

知識經濟時代對人才培養的要求是勇于創新、能夠創業的高素質人才[6]。

隨著社會經濟的發展，大學本科教育已由原來的精英教育轉變成了大眾教育，伴隨信息社會的到來，IT技術的發展，國家不但需要不斷提高全民素質，而且更需要一大批高素質的人才去不斷開拓創新，創造出新的科技成果，以推動社會向更好的方向發展。這種在大眾教育背景下的英才培養只有通過實行本科生導師制才能更好地實現。

實行本科生導師制，能夠充分體現以人為本的教學思想，尊重學生的興趣，發揮學生的特長，導師對學生進行面對面的指導，學生積極參加導師的科研項目和課題，體現出從“做中學”和“學中做”的教學模式。學生在了解學科前沿的同時，會站在一定高度上對具體問題進行思考，學生會主動去探索新知識，掌握課堂上學不到的知識，可以培養學生的創新能力。

在實施本科生導師制中強調以學生自主學習為中心，參與導師科研活動的同時，能夠提高本科生發現問題、解決問題的能力，進而培養學生的科學思維方法，激發其獨立創新的意識。

在師生交往中，能夠學會正確處理自己與他人、個人與集體、集體與社會、社會與國家的關系等，提高學生的人文素質。導師的責任感、敬業精神、甘于奉獻的人格魅力等都會給學生潛移默化的影響，有利于實現以“育人為根本”的教學服務型大學素質教育的人才培養目標。

（二）有利于經濟社會發展的需求

我國人才結構呈現為兩頭小、中間大的“橄欖型”，即高端人才和低端人才均嚴重短缺，中端人才相對過剩[7]。在全球經濟發展的潮流中誰擁有精英人才多，誰就會在經濟發展中占據主導地位。在高校大眾化教育的今天，只有通過導師制的教育模式才能為經濟社會發展提供多種多樣的專業技術人才。

教育家孔子早在兩千多年前就提出教育要“因材施教”。在傳統的教學模式下，本科生教育模式單一，高等教育人才培養沒有個性特色。實施本科生導師制，由于導師一般所指導的學生數較少，能夠全面而深入地了解學生的個性、興趣、特長，便于實施所謂“術業有專攻”的教育，這樣才能更有針對性、更高效地培養社會經濟發展所需的各類專業人才。導師在指導過程中可以發現學生各自的潛能，有針對性地進行指導，特別是對那些符合精英教育條件的學生要進行精英化的教育指導，有利于尖子人才的重點培養，有利于促進經濟社會的發展，從根本上提升辦學質量和服務能力。

（三）有利于進一步提升服務區域經濟與行業發展的能力

教學服務型大學把為區域經濟社會發展與行業發展提供最緊密、最直接、最有效的服務作為自身發展的重要使命[8]。我校在人才培養過程中以“大德育、大工程、大實踐”的教育理念為指導，突出能力培養。對于評價教學服務型大學的教育優勢將取決于畢業生進入勞動力市場的能力。然而，大學擴招，學生人數增長，學生個性差異，給教育工作帶來前所未有的困境，如何提升學生的“能力”是教學的關鍵。筆者認為，這種“能力”應在應用型創新人才的培養上下工夫，解決長期以來高?！爸乩碚摗⑤p實踐”的現象。實施本科生導師制是培養應用型創新人才的有效途徑。

本科生導師制中聘任的導師不只是教師、學者、專家，也可以是企業中現場的工程師等具有導師資格的人員單獨或聯合擔任。可以想象，聘任建設一線的專業技術人員可以在指導本科生方面發揮獨特的作用，有益于學生與社會接軌，更早地服務生產一線，達到學以致用，促進學生的全面發展，更快適應經濟社會發展需要的應用型人才。

本科生導師制的教學方式是課內外培養相結合，不是以課堂教學為主線，教師由以前的傳授轉為指導，學生由被動接受轉為主動探索。學習形式是以學生為中心的自主學習，學生根據社會需要（導師要重點引導）和學生自身的實際情況選擇課程，優化知識結構，以達到“學有所用” ，以“用”導“學”，以“用”促“學”。學生通過參與科研、技術開發及各類社會實踐活動，激發其創業意識、創新精神和實踐能力，達到學生從“學會”到“會學”的轉變。社會經濟能力的不斷發展和行業技術水平的不斷提高，培養出適應經濟社會發展的綜合能力的人才，正如“授人以魚，不如授人以漁”，進而為服務區域經濟和行業發展服務。

（四）有利于學校的可持續發展

作為一所地方性高校，如果不能有效地服務和支撐區域經濟社會發展，不能為學生提供優質的服務，那么在未來市場競爭中必然會被邊緣化和淘汰[9]。

在特色辦學的前提下，筆者認為，高校競爭力主要體現在資源、環境、人三個方面。資源包括教學科研經費、教學與實驗設施、服務設施、信息資源、后勤保障等辦學經費資源；環境主要指學校所處的地理位置、校園文化建設、教風、學風等方面；人主要包括各級領導、專家、教師、學生、教輔人員。

高校的核心競爭力，除了領導的組織管理能力、環境建設外，主要體現在三個方面：一是具有強大的高素質教師隊伍；二是能夠輸出新型的出色人才；三是學校的創新能力。推行本科生導師制，可以在以下方面提高高校的競爭能力。

1.對優化師資隊伍有促進作用。有效實施本科生導師制必須有一支高素質的教師隊伍，因為導師制實行的是師生“雙向選擇”。在選擇之前應向學生公布導師的基本情況以及導師的多元化選題規劃。首先，學生根據自己興趣、專長和將來發展方向報名選擇導師，然后，導師根據報名情況來選擇合適的學生。“雙向選擇”增加了教師之間的競爭，對教師來說既是一種壓力，也是一種動力。由于導師制是對學生一對一的輔導，要求教師不但要有淵博的知識、合理的知識結構，還得具備組織協調、引導創新、思想交流等能力。所以，實行本科生導師制，不但能夠提高教師的責任感和敬業精神，還能迫使教師不斷地提高自身素質和業務水平，促進教師隊伍優化的良性循環。

2.是輸出新型特色人才的前提與保障。學生的競爭力，除了在入學前生源質量是學校不可回避的問題之外，在校學習期間和就業所需的綜合素質培養是高校要面臨的現實問題。

當前，我校學生大多來自全國各地，他們生活習慣、文化背景千差萬別。且在校大學生絕大多數是獨生子女，他們個性強、自我意識重、依賴性大，與人溝通能力差。再者，學生的人生觀、價值觀不成熟，易受到社會一些不良風氣的影響，如錯誤的政治導向、急功近利的思想、生活學習目標盲目、以自我為中心、缺少集體觀念等。采取何種措施來提高學生的綜合素質是值得研究的問題。

實行本科生導師制，不僅可從學業上給予指導，而且便于隨時與學生溝通，發現學生的個性化等問題，及時幫助學生以有效方式解決面臨的問題，促進學生的個性發展，激發學生的創新能力?？梢噪S時關心學生的生活、心理需要等，如大學生剛入學時大多沒有學習目標，有的甚至不適應新的學習環境與方法，出現浮躁、放棄學業等心理問題。導師要能夠從思想上引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，為社會提供有效的服務人才。筆者曾經對 “心理問題”的學生進行指導，通過指導，激發了學生的潛在興趣，使該生孤僻的性格得以改善，心情豁然開朗，與人溝通的能力得到恢復，該學生順利地完成了學業且有了較好的就業去向。

更為重要的是可以幫助學生制訂職業生涯規劃，明確其成長目標。大一是學生成長的關鍵年，導師此時要從參與社會活動、培養其興趣愛好入手，發現學生的個人潛力，為接下來的學習制定 明確目標。如對于有能力的學生要指導其考慮是否繼續深造等問題，如何正確處理課堂學習、實踐及應試等問題；對于大多數學生則需要按其特長等給予正確的學習與就業引導，有針對性地加強生產實踐訓練與創新培養，提高其服務社會的能力。

總之，實施本科生導師制，所培養的人才不但能夠將專業學術知識應用于生產第一線，服務于地方經濟，而且具有創新精神、健康的心理，能夠融入到當前社會的經濟潮流中。

3.能夠提高學校的創新能力。實行本科生導師制，學校必然要打破常規的教學管理模式，應用創新的管理和運行機制、創新的理念服務于人。怎樣有效地實施本科生導師制將是學校創新教學管理模式要去研究、探索的問題。如教學質量、科研能力、卓越人才培養、資源整合、大學生的招就工作、教學培養方案、師資隊伍等。有創新才能有成果，才能有成果的轉化，才能有學校發展所需的經濟資源，才能保障學校的可持續發展。當然，經濟因素是能否實現本科生導師制的關鍵。

教學服務型大學是促進國家、區域經濟發展的強力助推器，是當今經濟社會發展中高校要生存要發展的必然趨勢。因此，我校在以大工程為背景，以礦業為特色，差異發展的背景下，推行本科生導師制對建設教學服務型大學有著極其重要的現實意義。

參考文獻：

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