高職憲法學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系論綱

摘 要：法律高職教育層次的劃分是我國(guó)法學(xué)教育面對(duì)社會(huì)法治需求的一項(xiàng)重要教育改革舉措，然而在法律教育的層次劃分之后我國(guó)的法律高職并未隨之建構(gòu)起具有針對(duì)性的教學(xué)模式，尤其是作為法律專業(yè)基礎(chǔ)課程的憲法學(xué)，基于憲法在一國(guó)法治建構(gòu)中的重要性，要提升法律高職教育的質(zhì)量，不得不關(guān)注于高職憲法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量體系的建構(gòu)。因此，把握高職憲法學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵在于有一套行之有效經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的體系架構(gòu)模式。

關(guān)鍵詞：法律高職；憲法學(xué)；教學(xué)質(zhì)量，保障體系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）10-0061-03

在國(guó)家正向法治化邁進(jìn)的過(guò)程中，憲法的作用和憲法學(xué)的教育功能應(yīng)當(dāng)被提升到一個(gè)無(wú)與倫比的高度，與憲法相比較而言，其他法的實(shí)施都只是部分法治化而已，只有憲法的實(shí)施是面向國(guó)家與公民這兩大基本主體的，法治國(guó)家的形成離不開(kāi)憲法的真正落實(shí)，只有這樣，權(quán)利才能得到切實(shí)的尊重與保障。

一、憲法學(xué)重要性

孫中山先生在近百年前就已意識(shí)到國(guó)民憲法意識(shí)的提升對(duì)于國(guó)家制度建設(shè)的重要作用，因此，才有針對(duì)性地提出在國(guó)家中推行“軍政、訓(xùn)政與憲政”這三個(gè)階段。

溫家寶總理在2012年“兩會(huì)”答中外記者問(wèn)談及政治體制改革的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“當(dāng)然，我深知改革的難度，主要是任何一項(xiàng)改革必須有人民的覺(jué)醒、人民的支持、人民的積極性和創(chuàng)造精神。”[1]政治體制改革關(guān)乎國(guó)家整體權(quán)力架構(gòu)的設(shè)計(jì)，這實(shí)際上從另一個(gè)角度來(lái)印證了在一個(gè)國(guó)家的權(quán)力結(jié)構(gòu)法治化中，憲法是必須得到全體人民認(rèn)同并以國(guó)家與社會(huì)的雙向呼應(yīng)得以實(shí)現(xiàn)的。

憲法學(xué)作為高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)14門核心課程之一，屬于專業(yè)必修課、主干課和基礎(chǔ)理論課，從目前的教學(xué)狀況來(lái)看，憲法學(xué)主要以憲法規(guī)范、憲法制度為主要架構(gòu)，以憲法制定與憲法實(shí)施的一般規(guī)律為研究對(duì)象，并以分析基本的憲法現(xiàn)象和解決憲法實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的基本矛盾為具體內(nèi)容，立足于法學(xué)基礎(chǔ)研究又具有法律應(yīng)用價(jià)值，既突出法學(xué)的理論內(nèi)涵，又具有法所應(yīng)具有的突出的實(shí)踐性。從專業(yè)知識(shí)而言，對(duì)于國(guó)家的法制體系的架構(gòu)，國(guó)家權(quán)力的配置、公民與國(guó)家之間的權(quán)利關(guān)系等基本法治知識(shí)都是從憲法學(xué)中得以獲取。從應(yīng)用角度來(lái)看，法律所涉及的權(quán)利配給，多需要從憲法中得以溯源，并且憲法應(yīng)當(dāng)成為權(quán)力的制約器和權(quán)利保護(hù)的堅(jiān)實(shí)后盾。

二、高職憲法學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，法學(xué)教育呈現(xiàn)出一種蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，日趨成為一門顯學(xué)。目前的法學(xué)高等專業(yè)教育分為高等職業(yè)教育與普通高等教育。具體而言，從層級(jí)上可分為高職高專、本科、碩士研究生、博士研究生等階段教育。階段上的分層，客觀上也要求教育模式應(yīng)各具特色，盡管從表面看來(lái)，法學(xué)教育已經(jīng)全面開(kāi)花，但目前法學(xué)教育的實(shí)際情況其實(shí)并非如外在顯示的那樣，其中存在著諸多問(wèn)題。落腳到憲法學(xué)的教育教學(xué)上，其中最大的問(wèn)題在于不同教學(xué)層次的針對(duì)性尤為缺乏。尤其是在現(xiàn)行的教育體制上，區(qū)分了高等職業(yè)教育與普通高等教育之后，脫離了普通高等法律教育的高等法律職業(yè)教育在教學(xué)上存在著教學(xué)定位不準(zhǔn)、教材建設(shè)無(wú)法跟上教學(xué)需求、教學(xué)方法陳舊、無(wú)發(fā)突出憲法學(xué)自身的課程特點(diǎn)等問(wèn)題。

高職教育是高等職業(yè)教育的簡(jiǎn)稱，我國(guó)的高職教育有其特定的內(nèi)涵，它是特定層次的高等專業(yè)教育，即相當(dāng)于大學(xué)專科教育層次，側(cè)重于職業(yè)技術(shù)及能力的培養(yǎng)。對(duì)于法律職業(yè)而言，這樣的高等職業(yè)教育存在著一定的尷尬性。法律職業(yè)需要技術(shù)性，這是毋庸置疑的，但法律職業(yè)的技術(shù)性，首先是需要受教育的人能有一個(gè)職業(yè)準(zhǔn)入的平臺(tái)。現(xiàn)在這個(gè)平臺(tái)太小，使得法律職業(yè)落在現(xiàn)在的法律職業(yè)技術(shù)教育上，顯得不夠貼切。但法律高職層次的存在具有一定的歷史必然性和現(xiàn)實(shí)的照顧性，即一方面是為了維系相當(dāng)一部分法律類大專院校和中專院校的生存與發(fā)展；另一方面，法律職業(yè)本身也是一個(gè)層次豐富的職業(yè)領(lǐng)域，客觀上需要具有分類性與針對(duì)性。這意味著不同類型的法律教育中其具體科目的設(shè)計(jì)需要有所回應(yīng)。

三、高職憲法學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)

就目前而言，在高職憲法學(xué)教學(xué)中存在著以下幾種情形。

第一種存在于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，表現(xiàn)為：其一，整個(gè)憲法學(xué)走入制度憲法學(xué)教學(xué)誤區(qū)，即表現(xiàn)為按照國(guó)家憲法典的結(jié)構(gòu)編排作為授課線索，按照憲法典確定的制度來(lái)講解憲法學(xué)，以憲法規(guī)范、憲法制度作為切入點(diǎn)介紹憲法學(xué)理論，進(jìn)一步挖掘憲法固有的文化內(nèi)涵，未能深入研究憲法自身的歷史發(fā)展、價(jià)值規(guī)律、理論根源等動(dòng)態(tài)的深層次理論問(wèn)題，綜合性不夠。其二，在憲法學(xué)教學(xué)中過(guò)多地使用政治理論詮釋憲法，用政治眼光分析和解釋憲法問(wèn)題，使得憲法學(xué)偏離法學(xué)基礎(chǔ)理論，淡化憲法的法屬性之味道。其三，不加分析地割斷不同制度下學(xué)科發(fā)展的聯(lián)系，把憲法學(xué)課程降格為中國(guó)憲法學(xué)，在課程內(nèi)容設(shè)置上不注意與其他國(guó)家的憲法制度的比較分析，不重視憲法學(xué)本土資源與移植文化的通融與對(duì)接，造成教學(xué)視野的狹窄，不利于學(xué)生開(kāi)拓其法學(xué)職業(yè)中不可或缺的法學(xué)理念素養(yǎng)及比較方法的訓(xùn)練。

第二種存在于高職憲法學(xué)教材的建設(shè)上，從目前的憲法學(xué)教材來(lái)看，雖然已經(jīng)有了專門針對(duì)法學(xué)高等職業(yè)教育使用的教材，但忽略了教學(xué)內(nèi)容與課程定位，造成內(nèi)容編排、內(nèi)容設(shè)置、理論層次及篇章結(jié)構(gòu)基本上與普通的大學(xué)憲法學(xué)教材混同，針對(duì)性較為欠缺，其共性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)性。

第三種存在于教學(xué)方法上，高職法律教育尤為強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因?yàn)槠渎殬I(yè)定位在于司法輔助性崗位和基層執(zhí)法工作崗位，直接的法律應(yīng)用能力成為教育的重點(diǎn)。憲法學(xué)對(duì)于法律輔助性人才及行政執(zhí)法人員的教育有著非常重要的意義，這是普通法律教育中容易忽略掉的。有學(xué)者提出，“我們法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)越來(lái)越明確就是法律職業(yè)人才，這些法律職業(yè)人才除了掌握一定的法律知識(shí)之外，還必須具備運(yùn)用法律的能力和實(shí)踐能力，而這些能力實(shí)際上很難通過(guò)講授來(lái)獲得”[2]。但由于我國(guó)憲法實(shí)施中存在的特殊性，難以照搬一般部門法所使用的案例教學(xué)法，而目前的憲法學(xué)案例指導(dǎo)，多借用西方的經(jīng)典判例，缺乏對(duì)中國(guó)憲法事例的關(guān)注，導(dǎo)致大多高職學(xué)生對(duì)于憲法學(xué)課程的領(lǐng)悟多有偏差，認(rèn)為我國(guó)憲法的實(shí)踐性缺乏是理所當(dāng)然的事情，缺乏足夠的關(guān)注，而將精力投入其他部門法學(xué)，反制了憲法學(xué)課程本應(yīng)貫徹的實(shí)踐精神。

四、高職憲法學(xué)教學(xué)質(zhì)量體系的架構(gòu)

從以上情況來(lái)看，高職憲法學(xué)課程的重要性與教學(xué)實(shí)踐已然脫節(jié)，難以體現(xiàn)其在法律專業(yè)教育中所寄予的預(yù)期地位，大大降低了當(dāng)下法律職業(yè)教育的質(zhì)量。因此，要提升高職憲法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有必要加強(qiáng)對(duì)其質(zhì)量體系的建構(gòu)。而在其質(zhì)量體系架構(gòu)中，高職憲法學(xué)的課程設(shè)置、教材建設(shè)與教學(xué)方法是非常重要的結(jié)構(gòu)要素。

提升憲法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，其主要內(nèi)容應(yīng)是圍繞著法律高等職業(yè)教育教學(xué)的需求，對(duì)于既是法學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，也是法學(xué)專業(yè)核心課程之一，其地位在法學(xué)教學(xué)體系中至關(guān)重要的課程“憲法學(xué)”，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)集中于如何通過(guò)教學(xué)來(lái)提升法學(xué)高職類學(xué)生的法學(xué)職業(yè)能力和法學(xué)職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其法學(xué)思維能力以及理論能力。在高職“憲法學(xué)”教學(xué)中應(yīng)當(dāng)確立這樣一種理念，即作為法律職業(yè)能力，不僅僅只是一種動(dòng)手能力，至關(guān)重要的是一種法學(xué)理論能力與法學(xué)思維能力，這是法學(xué)職業(yè)者不可或缺的能力。當(dāng)然，對(duì)于法學(xué)高等職業(yè)教育的層次性，主要是指高職高專這一階段，其思維能力與理論能力不能夠?qū)⑵湟笈c普通法學(xué)本科甚至是研究生教育等同視之。

保障高職“憲法學(xué)”教育質(zhì)量的核心目標(biāo)，是要以如何通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索和教學(xué)科研相結(jié)合，通過(guò)對(duì)高職“憲法學(xué)”教學(xué)實(shí)踐探索總結(jié)出相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)提升為理論，又將理論貫穿于教學(xué)實(shí)踐之中形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，為法律高等職業(yè)教育作出自身的貢獻(xiàn)。

我們立足于對(duì)“憲法學(xué)”教育教學(xué)規(guī)律的研究，就高職憲法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課程定位、教材建設(shè)以及教學(xué)方法等方面，提出更具針對(duì)性的建設(shè)思路。憲法學(xué)教學(xué)目標(biāo)貫穿教師教學(xué)活動(dòng)始終，所有教學(xué)實(shí)踐都圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。

因此，首先要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題就是確立高職憲法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。就一般的憲法學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)目標(biāo)可分為相互聯(lián)系的三個(gè)部分，即傳授憲法學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練具有法學(xué)邏輯性的思維方法和培養(yǎng)正確的法觀念。在這三個(gè)部分中，在傳授憲法學(xué)知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)于憲法學(xué)知識(shí)的重新梳理，因?yàn)閭魇趹椃▽W(xué)知識(shí)是對(duì)于整個(gè)憲法學(xué)教學(xué)的整體鋪墊。要讓憲法學(xué)的知識(shí)傳授更具有系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和核心性，其知識(shí)體系要重新確立，必須抓住公民權(quán)利與國(guó)家權(quán)力這一條主線。在訓(xùn)練學(xué)生憲法學(xué)的思維方法上，重點(diǎn)是運(yùn)用憲法知識(shí)來(lái)分析各種社會(huì)現(xiàn)象，并能針對(duì)社會(huì)問(wèn)題來(lái)提煉出其法律方面的解決思路，以此來(lái)培養(yǎng)法律高職學(xué)生的正確法觀念，包括正確的法律權(quán)利意識(shí)和整體的公民與國(guó)家之間的法權(quán)定位。

這三個(gè)部分是有機(jī)聯(lián)系的整體，其中，傳授憲法學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，訓(xùn)練法學(xué)邏輯思維是關(guān)鍵，培養(yǎng)正確法觀念是核心。而對(duì)于在法學(xué)高等職業(yè)中如何確立高職憲法學(xué)課程，必須找準(zhǔn)其知識(shí)點(diǎn)的確立，既不可能也沒(méi)有必要將所有的憲法學(xué)知識(shí)都灌入高職憲法學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，因此，只能通過(guò)將高職憲法學(xué)知識(shí)體系從普通高等教育中的憲法學(xué)體系剝離出來(lái)，進(jìn)行體系重構(gòu)，并圍繞著富有針對(duì)性的新知識(shí)體系進(jìn)行高職憲法學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、高職憲法學(xué)教材編著和高職憲法學(xué)教學(xué)方式探索。

由上可見(jiàn)，高職“憲法學(xué)”的質(zhì)量體系建設(shè)將是一個(gè)綜合性的教育教改工程，不僅需要有法學(xué)專業(yè)功底，還必須結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、電子化教學(xué)技術(shù)相配合進(jìn)行。

（一）高職憲法學(xué)教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)的實(shí)施方案

實(shí)施方案包括具體實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1.實(shí)施內(nèi)容。（1）高職憲法學(xué)教學(xué)課程體系的設(shè)置。高職憲法學(xué)課程體系的設(shè)置應(yīng)圍繞著素質(zhì)教育、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以突顯高職憲法學(xué)在高職法律教學(xué)中的地位和作用。（2）高職憲法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)

方法。在教學(xué)內(nèi)容上以權(quán)利保障和權(quán)力結(jié)構(gòu)為主線，方法上以事例教學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生的法律職業(yè)思維能力。（3）憲法學(xué)教學(xué)基地建設(shè)。以法律職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為依托，在實(shí)訓(xùn)中加以憲法學(xué)思維引導(dǎo)。（4）高職憲法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。要培養(yǎng)出具有較強(qiáng)憲法思維的學(xué)生，教師隊(duì)伍的構(gòu)建是教學(xué)質(zhì)量體系搭建必須強(qiáng)化的核心內(nèi)容。

（5）關(guān)注于高職憲法學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的相互關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。（6）憲法學(xué)教學(xué)隊(duì)伍自身的知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)。

2.實(shí)施目標(biāo)。（1）為確定合理的法律實(shí)用型人才培養(yǎng)模式而制訂科學(xué)的、面向21世紀(jì)的新的高職憲法學(xué)教學(xué)計(jì)劃；（2）建立規(guī)范的科學(xué)的適用于憲法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，使之運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)并取得顯著成效；（3）建立起高職憲法學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系；（4）建立一批適應(yīng)培養(yǎng)高水平的法律實(shí)用型人才的實(shí)踐教學(xué)基地，探索憲法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的方法；（5）通過(guò)項(xiàng)目的建設(shè)，以研究促進(jìn)高職憲法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力提升，打造具有較高水平的高職憲法學(xué)教學(xué)師資隊(duì)伍；（6）通過(guò)提高高職憲法學(xué)課程的整體教學(xué)質(zhì)量，使憲法學(xué)真正成為滿足法學(xué)高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需求的基礎(chǔ)性教學(xué)課程。

（二）高職憲法學(xué)教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)的實(shí)施計(jì)劃及可行性分析

1.實(shí)施計(jì)劃。高職憲法學(xué)教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)具體實(shí)施將采取整體部署、階段實(shí)施、立體構(gòu)筑、點(diǎn)面結(jié)合、逐步推進(jìn)的方式進(jìn)行。

首先，圍繞著高職憲法學(xué)的教學(xué)體系、課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的改革等方面采取整體規(guī)劃，確定適用于高職憲法學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)課程體系。

其次，對(duì)整體高職憲法學(xué)的教學(xué)改革目標(biāo)分階段進(jìn)行，尤其是在對(duì)于高職憲法學(xué)教學(xué)體系的設(shè)置上，應(yīng)重點(diǎn)攻破，在取得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)上逐步推開(kāi)。

立體構(gòu)筑：憲法學(xué)課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法與方式的實(shí)踐與總結(jié)，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，形成實(shí)踐教學(xué)融合一體的結(jié)構(gòu)，兼顧素質(zhì)教育、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)。

點(diǎn)面結(jié)合：在建設(shè)高職憲法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)基地和加強(qiáng)高職憲法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，力爭(zhēng)有所突破，建立起立體式的憲法學(xué)課程實(shí)踐基地，這樣的基地當(dāng)然沒(méi)有必要進(jìn)行單一的設(shè)置，而是全面復(fù)合型的模式，即將憲法學(xué)實(shí)踐基地與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)基地相融合，并使在高職階段所學(xué)的法律專業(yè)課程實(shí)踐與憲法學(xué)課程實(shí)踐形成立體覆蓋。這樣課程建設(shè)的效果適用于所有法律高職專業(yè)的學(xué)生，也有利于形成輻射作用，帶動(dòng)整體法學(xué)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

逐步推進(jìn)：質(zhì)量體系的建設(shè)周期必須有一定的時(shí)間來(lái)給予保證，對(duì)于高職法律專業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間一般定為三年。因此，對(duì)于質(zhì)量體系的建構(gòu)時(shí)間也定為三年，以便檢驗(yàn)一屆學(xué)生中經(jīng)過(guò)憲法學(xué)教育所取得的成效。第一年將力爭(zhēng)在課程體系建設(shè)上有所突破，在兩年時(shí)間中，逐步地將課題研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，并且在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，最終通過(guò)各種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和社會(huì)反饋，表明學(xué)生通過(guò)高職憲法學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐能力、知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)方面提升的效果。

2.可行性分析。（1）憲法學(xué)在21世紀(jì)已然成為一門較受關(guān)注的學(xué)科，已經(jīng)具有較好的項(xiàng)目研究條件：從法律職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐情況看，各地均有相當(dāng)規(guī)模的法律實(shí)踐教學(xué)基地；（2）我國(guó)的法律職業(yè)教育已經(jīng)具備多

年的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)：在實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、體系、內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)有一定的基礎(chǔ)；（3）從整體的法律職業(yè)教育教

學(xué)來(lái)看，有較規(guī)范的規(guī)章制度與有效的管理體制；（4）具有一定教學(xué)改革的基礎(chǔ)和成果，有著各級(jí)教育行政部門及法律職業(yè)學(xué)校的全力支持。

（三）質(zhì)量保障體系建設(shè)的預(yù)期效果

1.通過(guò)建設(shè)， 形成系列高職憲法學(xué)教學(xué)文件：實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。

2.建立起適合于法律高職教育的憲法學(xué)課程體系

和質(zhì)量追蹤方案。

3.總結(jié)高職憲法學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并形成調(diào)研報(bào)告及研究論文向社會(huì)推廣。

4.提高并形成一支結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)高職法律教育的教學(xué)及實(shí)踐、有較高專業(yè)素養(yǎng)的高職憲法學(xué)專任教師隊(duì)伍。

5.在整體上提高高等職業(yè)法律人才培養(yǎng)質(zhì)量，并通過(guò)收集法律職業(yè)畢業(yè)生用人單位的評(píng)價(jià)及社會(huì)反饋來(lái)證實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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