提高大學(xué)課堂互動(dòng)質(zhì)量的策略

摘 要：師生是課堂中最活躍的因素，師生只有充分利用一切條件和機(jī)會(huì)，相互理解、相互信任、密切配合，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。在大學(xué)課堂師生互動(dòng)中，教師要積極實(shí)施提高課堂互動(dòng)質(zhì)量的策略，以提升師生互動(dòng)效能，進(jìn)而提高大學(xué)課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂；師生互動(dòng)；策略

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）10-0064-02

大學(xué)課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的基本陣地，教師與學(xué)生的互動(dòng)質(zhì)量直接關(guān)系到大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。只有教學(xué)形式，而沒有實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”被認(rèn)為是假教學(xué)[1]。本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中存在的師生互動(dòng)匱乏、流于形式等問題，提出提高大學(xué)課堂互動(dòng)質(zhì)量的策略。

一、了解、信任學(xué)生

高校擴(kuò)招后，課堂人數(shù)增多，100人以上的班級(jí)司空見慣?；?dòng)難度增加，所以教師要主動(dòng)了解學(xué)生，知道學(xué)生的姓名是教師的第一項(xiàng)功課；了解學(xué)生已具備的知識(shí)水平；了解學(xué)生對(duì)本科目的興趣所在和所關(guān)心的問題；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，學(xué)生與生俱來各不相同，不同的心理傾向，不同的智力水平。但學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如果考慮這些差異，如果考慮學(xué)生個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)而不是否定或忽略這些強(qiáng)項(xiàng)，如果教育以最大程度的個(gè)別方式來進(jìn)行，那么，教育會(huì)產(chǎn)生最大功效[2]。所以教師要發(fā)展學(xué)生的多元智能，不能只注重對(duì)語言智力和數(shù)理智力的培養(yǎng)。美國(guó)學(xué)者科爾布將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為聚合型、分散型、同化型、調(diào)和型四種類型[3]。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。此外，教師要信任學(xué)生，學(xué)生是帶著腦子走進(jìn)教室的，尤其是大學(xué)課堂，學(xué)生已具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，能夠通過多種渠道對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定掌握，甚至高于教師的了解層次。同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生具有很強(qiáng)的自尊心、自信心，強(qiáng)調(diào)自我，渴望被信任。所以，教師應(yīng)主動(dòng)放棄課堂霸權(quán)，充分信任學(xué)生有學(xué)習(xí)好本科目的能力。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍

很多學(xué)生并不是不愿參與課堂互動(dòng)，很多時(shí)候他們害怕自己出錯(cuò)時(shí)被教師批評(píng)，被同學(xué)嘲笑，這是明顯缺乏“心理安全環(huán)境”的一種表現(xiàn)。所以，教師要樹立以學(xué)生為本的觀念，教師要看到學(xué)生的多樣性與差異性，尊重關(guān)愛學(xué)生的生命本性，培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的社會(huì)屬性與個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展[4]。民主的氛圍有利于學(xué)生卸下心理防衛(wèi)，積極參與課堂互動(dòng)；有利于師生進(jìn)行心靈溝通；有利于師生雙邊活動(dòng)的開展。首先，教師要樹立教師和學(xué)生人格平等的觀念，教師與學(xué)生沒有高低、強(qiáng)弱之分，師生應(yīng)該是相互尊重的，教師對(duì)學(xué)生喜愛，就會(huì)對(duì)所教學(xué)科產(chǎn)生巨大熱情。反之，學(xué)生對(duì)教師喜愛，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科的喜愛。其次，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的不同聲音，認(rèn)真傾聽并恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生做出反饋，要對(duì)學(xué)生正確的聲音表示贊賞，對(duì)錯(cuò)誤的聲音要糾正，要引導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展，多用引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)性話語，用商量的語氣替代指責(zé)的口吻，贊賞的點(diǎn)頭、鼓勵(lì)的微笑、欣賞的目光都可以使學(xué)生放松大膽地去說、去做、去創(chuàng)造。再次，學(xué)生心理防衛(wèi)的另一個(gè)因素來自同學(xué)，很多學(xué)生不但怕受到教師的批評(píng)，而且更怕受到同學(xué)們的嘲笑。埃德蒙森（Edmondson）指出，團(tuán)隊(duì)心理安全可以促進(jìn)學(xué)習(xí)行為[5]。鑒于此，教師可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生放下心理包袱，更加主動(dòng)積極地投入到課堂互動(dòng)之中。

三、情緒調(diào)動(dòng)

很多教師抱怨，學(xué)生參與課堂互動(dòng)情緒不高，難于調(diào)動(dòng)。其實(shí)，教師情緒是學(xué)生情緒的催化劑，教師在走進(jìn)課堂的一剎那，就應(yīng)讓學(xué)生感到教師是興奮的，教師用興奮情緒來感染學(xué)生，讓學(xué)生也進(jìn)入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。教師可以提前進(jìn)入教室與學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的交談，了解學(xué)生需求，幫助學(xué)生樹立可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生寄予期望。教師的期望對(duì)學(xué)生的行為具有較強(qiáng)的影響力。如果教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、努力程度以及學(xué)習(xí)興趣寄予期望，學(xué)生很可能達(dá)到教師的期望。上課時(shí)，教師可以依據(jù)案例、時(shí)事拋出一些問題，如人與人之間的沖突，人與社會(huì)的沖突、團(tuán)體之間的沖突、道德沖突、個(gè)人困難或歷史或當(dāng)今社會(huì)問題的沖突，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)中形成反差，會(huì)讓學(xué)生有很深的印象和體會(huì)，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生討論，也可以組織小規(guī)模的辯論，回避給出非此即彼的答案，教師適當(dāng)?shù)亟o出自己的見解，并不強(qiáng)制要求學(xué)生接受。在講解過程中，教師要對(duì)所教科目充滿熱情，因?yàn)榻處熥约簩?duì)上課感到乏味或者沒有熱情，學(xué)生也會(huì)如此。

四、情境體驗(yàn)策略

早在1929年，阿爾弗雷德·諾斯·懷特海認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)知識(shí)的方式導(dǎo)致“惰性知識(shí)”的產(chǎn)生，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)僅僅是為了考試作準(zhǔn)備，而不是解決實(shí)際問題。杜威強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，而大學(xué)課堂中存在著嚴(yán)重的重講解、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，與社會(huì)實(shí)踐脫鉤，不僅不利于學(xué)生就業(yè)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師要將所講知識(shí)具體化、形象化，要學(xué)有所用。就需要教師在準(zhǔn)備材料時(shí)，用適當(dāng)案例、時(shí)事問題來設(shè)置情境，將學(xué)生放在虛擬的現(xiàn)實(shí)情境中，而不是只有枯燥的理論講解。在有條件的情況下，可以組織學(xué)生利用多媒體模擬現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，用實(shí)際操作印證理論，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣和深度，同時(shí)，也能增進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；也可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生揣摩角色心理，在模擬情境中，學(xué)生根據(jù)角色主動(dòng)建構(gòu)和重構(gòu)對(duì)周圍真實(shí)世界的理解做出解決問題的方案決策；不定期舉行學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)交流，邀請(qǐng)一些成功者談經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，通過學(xué)生間的溝通，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，并在交流中答疑解惑；舉行豐富多彩的課外活動(dòng)。大學(xué)課堂活動(dòng)空間不能僅限于教室，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出去，組織學(xué)生參與各級(jí)各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，布置實(shí)踐性作業(yè)，加大實(shí)踐在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)中的分值；此外，互聯(lián)網(wǎng)也是一種有效手段，通過網(wǎng)絡(luò)可以了解本學(xué)科的國(guó)內(nèi)外相關(guān)信息、研究動(dòng)態(tài)，拓展師生視野，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

五、認(rèn)知喚醒策略

知識(shí)若有助于解決問題或能夠提供有關(guān)經(jīng)驗(yàn)世界的一致性解釋，就是適當(dāng)?shù)模小吧媪Α钡?，因而，一切知識(shí)都是個(gè)體在認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上、在跟經(jīng)驗(yàn)世界的對(duì)話中建構(gòu)起來的[6]。在大學(xué)課堂上，學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過認(rèn)知情境，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系。如果所溝通的不能組織到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中去，這種知識(shí)就變成了純粹的言詞，即純粹感覺刺激，沒有什么意義[7]。因而，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生開始學(xué)習(xí)的東西是有社會(huì)根源和應(yīng)用性的主動(dòng)作業(yè)，要使學(xué)生把更有經(jīng)驗(yàn)的人所傳授的觀念和實(shí)施策略內(nèi)化到自己更為直接的經(jīng)驗(yàn)中去。教師的課堂教學(xué)要側(cè)重講清楚的概念，寬泛的概念比具體的客觀知識(shí)和細(xì)節(jié)內(nèi)容更容易被理解、被接受。懷特海認(rèn)為，基本概念是每門學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵所在，“概念不清，比無用更糟”[8]。所以，教師要講清基本概念和原理，理清知識(shí)脈絡(luò)，為學(xué)生認(rèn)知新事物搭建腳手架。此外，大學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容要有研究性、前沿性、社會(huì)性，教師要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的研究，給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域中的新動(dòng)向、新觀點(diǎn)、新方法，并給出自己的研究成果和觀點(diǎn)，慢慢地感染學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)帶動(dòng)起來，這樣就能夠積極投入到課程中去，進(jìn)而提升大學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、角色互換策略

傳統(tǒng)的課堂是教師的課堂，教師往往是高高在上的，教師是主宰，學(xué)生是被動(dòng)的聽眾，這樣很容易形成“一言堂”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生參與。大學(xué)課堂的對(duì)象是思維接近成熟的大學(xué)生，他們有很強(qiáng)的好奇心、好勝感，教師可以利用這一點(diǎn)，與學(xué)生主動(dòng)交換角色，讓學(xué)生當(dāng)老師，老師做學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，他們?huì)感到新鮮，好奇心和好勝感會(huì)讓他們的認(rèn)真程度提升幾倍，準(zhǔn)備的材料也是平時(shí)的幾倍。這樣，教師就能從“獨(dú)白式”的講解方式解放出來，在講授過程中，學(xué)生不僅獲取了豐富的知識(shí)，而且鍛煉了思維表達(dá)能力，同時(shí)也體驗(yàn)到教師的艱辛，學(xué)習(xí)效果和師生關(guān)系得到提高和改善。其他同學(xué)出于好奇，也能很好地被吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

七、反思評(píng)價(jià)策略

教學(xué)反思是推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。而教師往往將反思形式化、任務(wù)化，很多教師“不會(huì)”反思。反思什么？鄭金洲提出五個(gè)方面的反思對(duì)象，即教學(xué)定位問題、動(dòng)態(tài)生成問題、教學(xué)設(shè)計(jì)問題、教學(xué)效果問題、教學(xué)資源問題[9]。反思方式不局限于教師個(gè)人，可以面向?qū)＜?、同行、學(xué)生，開展示范課評(píng)議、錄像評(píng)議。教學(xué)反思不僅反思自己的不足，也要看到自己的閃光點(diǎn)，這樣利于教師信心的樹立和教學(xué)能力的持續(xù)改進(jìn)。教師也要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思，然后教師與學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師要看到學(xué)生主體的多樣性，給出多元化的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋調(diào)整，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，形成良性循環(huán)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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