高職院校高等數學基本能力測試系統開發的可行性研究

摘 要：高等數學是高等職業教育必修的一門基礎課程。由于職業院校學生的文化基礎和行為習慣明顯落后于本科院校的學生，開發“高等數學基本能力測試系統”，結合其他方式的成績評估，綜合考查學生的高等數學掌握情況，可以有效減少期末考試作弊現象，使學生把精力轉移到平日的學習中，樹立高職教育良好的校風和學風，強化學生自我學習的意識，扭轉“要我學”為“不得不學”直至“我要學”。

關鍵詞：高職院校；測試系統；可行性；高等教學

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0070-02

一、開發高等數學基本能力測試系統的必要性

隨著我國高職教育的迅猛發展，高職學生已經成為大學生群體中的一個重要組成部分。然而，高職學生是由高考最后批次的錄取生和三校生、中專3+2班的學生構成的，與普通本科院校相比，職業技術學院的高考錄取分數普遍較低，加上生源競爭及部分地區職業技術教育招生政策的影響，職業院校學生的文化基礎和行為習慣與本科院校的學生有著明顯差距。調查顯示，認為數學學習很重要的學生占36.63%，比較重要的學生占44.48%。但是，上數學課之前，只有12.97%的學生能提前預習，了解教師要講解的知識，不懂的地方做上記號，44.09%的學生從不預習，更有3.17%的學生常常找不到課本。在課堂上對教師提出的問題不愿意發言或無動于衷的學生占30.26%。問題的不斷積累，導致部分學生不知所措，喪失學習樂趣，無法正常學習高職數學課程，為此迫切需要提高教師的責任心，認真思考高職學生的學習現狀和改變對策，對高職學生給予更多的關懷和幫助。

縱觀高職學生的學習狀況，除了不可改變的個人數學基礎較差的因素，值得我們反思的是數學成績的考核體系。目前，許多高職院校對學生學習成績的評定方式，以期末考試成績為主，平時學習情況考核為輔。這種考核方式不能體現以人為本的教育理念，也不能客觀、全面地反映出學生掌握知識的真實水平[1]。同時，由于利益的趨同性，學生獲得高分，教師也受歡迎和贊譽，學生給教師的評價也高，學生成績的客觀性已不復存在[2]。一些學生平時不努力，考前搞突擊，臨近考試，把主要精力和興趣集中于教師復習階段的提示上，背復習題，猜題、押題，甚至不擇手段套教師的考試題，從而滋生了學生在考試中的作弊行為[3]。由于成績考核基本是一卷定乾坤，導致50%以上的學生都會產生背叛誠信的沖動。考試結束后，一些感覺沒有考好的學生，會通過電話和人際關系請求教師拉分、送分，扭曲了高等學府的教育意義，助長了依靠旁門左道求得成功的歪風邪氣。教師出卷難易程度把握的不確定性、批卷過程中的不嚴格性、總評成績產生的隨意性，使得學習目標缺乏預見性，不但無法有效地促進學生學習和掌握數學思想和技能，反而降低了學生的品德素養，嚴重阻礙了合格高職人才的培養。

二、開發高等數學基本能力測試系統的可行性

當前，用計算機考核數學成績，已被逐步應用。在國外，GMAT，全稱Graduate Management Admission Test，即國外工商管理碩士MBA入學考試，由美國商學院研究所入學考試委員會委托新澤西州普林斯頓的教育測試中心（ETS）舉辦，在我國的主辦單位是中國國外考試協調處（CIECB）。 GMAT的改革來自兩方面，一是機考的改革，僅僅是考試硬件設施的改善；二是輔導教材的變化。自2006年1月1日起，GMAT考試的出題和管理機構將由ETS和Thomson Prometric轉移至ACT、Inc和Pearson VUE，第十一版《GMAT復習官方指南》（The Official Guide for GMAT Review，簡稱OG）也相應出版，第十一版OG由一本變為三本，包括《GMAT復習》、《數學復習（quantitative）》和《語文復習（verbal）》。按照難度順序編寫，幫助學生參加機考。在國內，全國高校網絡教育考試委員會于2008年11月20日發布[2008]01號試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試2009年考試工作計劃，根據《教育部關于做好現代遠程教育試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試工作的通知》（教高函[2006]17號）的精神，全國高校網絡教育考試委員會將進一步建立和完善現代信息技術條件下適合于成人繼續教育的統考組織模式，進一步加強統考信息化環境、信息管理系統以及標準化考點的建設。在2008年《計算機應用基礎》、《大學英語（A、B、C）》實施機考的基礎上、2009年在全國實施《大學語文（A、B）》和《高等數學（A、B）》統考課程的機考試點，全面推進統考管理和考試方式的信息化。

對高職院校學生的數學學習情況的考察，同樣可以實現微機考試。經過近幾年的發展，高等職業學院的辦學條件得到了很大改善，電腦機房、微機設備和網絡系統都形成規模，使得高職教育改革中信息技術與課程的整合成為可能。這種整合的實現，不僅僅是在日常的數學教學中，還可以體現在對學生學習數學的結果進行微機考核。以浙江同濟科技職業學院為例，學院擁有公共機房6個，約300臺微機，再加上各系部配置的專業機房和微機，只要委托軟件開發公司的專業人員設計專門的測試系統軟件，完全具備學生上機考試的基礎設施條件。每年參加學習高等數學的學生約1400人，分4—5批進行上機，就可以完成對高職學生的高等數學基本能力的測試。

三、高職院校高等數學基本能力測試系統的初步設計

結合大綱要求，突出教學重點，立足高職院校的培養目標，積極調研各專業的數學要求和社會對人才的需求，理清各個專業的知識結構，結合在校學生的實際情況，重新評估數學課程的設置，明確數學教育“為專業課服務”和“提高學生職業核心能力”這兩大任務，以“能學夠用”為原則，總結各專業對高等數學知識的普遍要求，聯系生產和生活實際，捕獲學生感興趣的熱點，突出工程技術中常用的各種數學思想和方法，注重邏輯推理能力、基本運算能力和抽象概括能力。

高等數學基本能力測試軟件系統，內容包括函數與極限、一元函數微分學、一元函數積分學三大部分，為了方便學生操作和電腦計分，題型統一采用單項選擇題。通過科學合理分解數學問題，把高等數學的基本能力分解成100個節點，每個節點設立5個難易程度一致的同類型題，建立500個單項選擇題庫。電腦出卷時，每個節點中隨機選取1題，組成100個單項選擇題的機考試卷，每題1分，滿分100分。關于考題的設計，在傳統的題型中，除了原有的單項選擇題外，填空題和是非題很容易轉化為單項選擇題。對計算題、應用題和證明題，需要對解題過程進行細化，可以分解為對概念的理解、對性質的理解與運用以及一些常見的解題技巧，把其中一些重要的過程提煉出來，構成單項選擇題。

高等數學基本能力測試軟件系統的基本運行功能，要求具備存儲班級名稱，考試時讓學生進行選擇，避免學生不規范輸入班級名稱，防止出現成績無法歸類統計等問題。在測試系統自動出卷后，讓學生逐一答題。設置一個答題限時時間，在這個時間段內，應考學生可以隨時提交，超過考試限時時間，則系統自動提交。提交后，系統自動顯示本次測試的成績，并自動按班級和姓氏歸檔，以便教師和學生查詢。軟件系統的后臺操作功能，必須具有不同學期的班級名稱的更新、試題庫的改善和充實。

高職學生學習高等數學，一般是安排在一個學期內完成。在高等數學學習的下半學期，印發帶有照片的上機準考證，開始安排學生分批在機房參加高等數學基本能力測試。測試成績超過60分的，按實際得分計入機考成績；不足60分的為不合格，必須重新參加測試，并且下次的測試成績超過60分的，只能以60分計入機考成績。學生只有通過高等數學基本能力測試，才能參加期末數學考試。學生高等數學學習的最后成績評定，由機考成績、期末成績和平時成績綜合確定，所占比例可分別取50%、30%和20%。

四、開發高等數學基本能力測試系統的意義

開發“高等數學基本能力測試系統”，從培養應用型人才的角度來改革數學課程考核體系，客觀公正地評價學生的基本數學能力，結合其他方式的成績評估，綜合考查學生的數學掌握情況，讓每一個學生都能擁有成功的機會。這一嚴格的考試模式，迫使每個學生必須通過高等數學基本能力測試平臺，可以淡化期末考試，有效杜絕學生在期末考試中孤注一擲的做法，使學生認真對待數學課程，把精力轉移到平日的學習中。只有實施強有力的手段，用制度和體制來規范學生的思想和行為，讓學生體會“科學來不得半點虛假”的道理，才能顛覆學生的惰性心理，引發學生的學習興趣，喚醒學生本能的求知欲望，端正學生的學習態度，明確數學的學習方向，強化學生自我學習的意識，有效改變部分高職學生的投機心理，使學生化壓力為動力，認真學好高等數學課程，培養學生科學嚴謹的態度和作風，提升學生的數學素養，提高學生的數學水平，樹立高職教育良好的校風和學風，扭轉“要我學”為“不得不學”直至“我要學”，使學生具有比較熟練的基本運算能力、自學能力、綜合運用所學知識去分析問題和解決問題的能力、初步抽象概括問題的能力以及一定的邏輯推理能力，為學生學習后繼專業基礎課和專業課、解決生產實際問題，提供必不可少的數學思想和方法，為培養“能學、會用”的高級技能人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]田曉卿.改進高職學生學習成績考核方式的思考與實踐[J].遼寧高職學報，2009，(1).

[2]林瑞山.學生成績考核系統“功能萎縮癥”及其產生的原因和對策[J].高等農業教育，1992，(6).

[3]唐艷蕾.談高職高專數學學習成績考核方式的改革[J].山西財政稅務專科學校學報，2005，(4).