讓“錯誤”閃亮初中音樂課堂

摘 要:新課程的初中音樂課堂是動態生成、不斷變化的，它不是教師能完全預設的，因此課堂上會出現很多始料未及的錯誤。作為教師，我們要用“欣賞”的眼光面對學生的錯誤，使錯誤變“廢”為“寶”，讓錯誤成為學生發展的“財富”，成為音樂課堂教學的“亮點”，閃亮音樂課堂。

關鍵詞:音樂 教學 “錯誤” “亮點”

中圖分類號:G633.95文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)05(c)-0256-01

音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。新課程的初中音樂課堂是動態生成、不斷變化的，它不是教師能完全預設的，因此課堂上會出現很多始料未及的錯誤。作為教師，我們要用“欣賞”的眼光面對學生的錯誤，尊重學生的思維成果，要有“容錯”的氣度，靈活機智的加以捕捉和運用，使錯誤變“廢”為“寶”，讓動態生成的“錯誤”成為課堂教學中重要的資源，讓錯誤成為學生發展的“財富”，成為音樂課堂教學的“亮點”，閃亮音樂課堂。

1 允許“錯誤”—— 千樹萬樹梨花開

現在的初中學生，有著不同的生活環境、不同的知識背景、不同的情感體驗、不同的表達方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免就會出錯。正因為出錯，才會有點撥、引導和解惑，才會有研究、創新和超越。我們應該努力營造一個師生相互理解的真實的課堂，帶著寬容的心態對待錯誤，理解錯誤，給錯誤以一席之地。

如筆者在上搖滾歌曲時，發生了一件有趣而又“出格”的事。那天上課前，筆者進行了充分準備，在學習完歌曲之后，筆者讓學生自己練唱一會，在這期間，傳出一聲“地溝油，地溝油……”并且他唱的旋律是根據桔梗謠的旋律唱的。隨之教室里爆發出一陣哄笑聲。筆者一聽就知道是我們班的調皮大王在改歌詞，如何處理這不和諧的錯誤呢？筆者強壓住心中的火，新的理念告訴筆者，不能撲滅學生本能的“創造火花”，不能扼殺他對創編歌詞的興趣，要利用這次難得的機會，促進每一個學生音樂創造潛能的開發。于是，筆者心平氣和地說:“為什么這么唱?！薄袄蠋?，現在電視上經常說吃地溝油不健康，會危害人的身體，所以我就編了這首歌曲，提醒人們要保護自己的身體健康。”學生看似錯誤的行為，可能蘊含著創新的火花，這位學生的錯誤，筆者沒有輕易地否定，而是讓他在自己學習音樂中激活思維，激發靈感。

正如《音樂課程標準》所指出的:“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情感?！蔽覀円獙捜荨⒗硇缘貙Υ龑W生的錯誤。不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有這樣，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，實踐自己的設想，師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話，才會出現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生機勃勃、生動活潑的教育畫卷。

2 善待“錯誤”—— 柳暗花明又一村

“探究是音樂的生命線，沒有探究，便沒有音樂的發展”。在音樂課堂的探究教學中，經常會有意想不到的事件或錯誤發生。其實，音樂課堂中的“錯誤”是極好的課程資源，及時而機智地捕捉形形色色地“錯誤”并進行開發和利用，將會使課堂教學更加鮮活美麗。

如筆者在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，筆者及時引導:“同學們讓我們再來欣賞一首歌曲，有沒有疑問，有沒有敬佩，有沒有憎恨，有沒有同情……說說你的感受?！睂W生聽完后，紛紛發表看法。“我憎恨唐僧，因為他總是錯怪孫悟空。”“我同情孫悟空，因為他總是受冤枉……”學生發言很積極，一個比一個出色，這正是筆者想要的結果。不料就在這時，半路卻殺出個程咬金，一個男學生迫不及待地站起來:“老師，我敬佩白骨精，因為她想吃唐僧，一次又一次失敗，卻不泄氣。”聽后，筆者頓時有些失望，隨即又一想，其實他是對的，一般我們都會說孫悟空或唐僧怎么樣，沒有說敬佩妖怪的，他敢于說出自己的想法，并且聽起來本是一個錯誤的說法。筆者把筆者的想法告訴了班里的學生們，班里頓時響起了熱烈的掌聲。

學生在學習中出現偏差或錯誤是不足為奇的，面對這些錯誤，如果采用避而遠之或反復糾正的方法，都不能達到預防錯誤的目的。相反，教師若能慧眼識真金，挖掘錯誤中的“閃光點”，給予肯定和欣賞，定能使課堂呈現“柳暗花明又一村”的美麗畫面。

3 利用“錯誤”—— 百花齊放才是春

在音樂課堂教學中，學生出現“錯誤”的過程也就是學生開始嘗試思維創新的過程，教師只有具備“主動應對”的新理念，才會發現“錯誤”資源背后隱藏著的價值，才會因地制宜地處理好來自學生的錯誤，激活課堂。

在學習《還有幾只金鳳凰》時，歌中唱到“森林中，小溪旁，還有幾只金鳳凰”，其中有個學生說:“一只也沒有，因為兇殘的大灰狼叼走了一只金鳳凰，別的金鳳凰都嚇跑了，所以一只也沒有?！绷硪粋€同學說：“他說的不對，還有九只?！惫P者問為什么？他說：“大灰兒狼叼走了一只金鳳凰，雖然別的金鳳凰很害怕，可是它們很團結，看著自己的伙伴被叼走了，它們團結一致和大灰狼斗爭，所以還剩九只”。如此，通過學生的互評，闡述各自的不同看法，從而啟發了學生的想象力，獲得積極的情感體驗，越來越多的孩子參與到了教學過程中。

學生小小的一個分歧或“錯誤”，競能生成出這么多寶貴的教學資源。試想，這樣一來，哪位學生不愿學習音樂呢？在注重生成的課堂中，學生的個人表達是被允許的，學生的個人見解是被尊重的。這樣的音樂課堂，也會因此閃現出人性的光芒和“百花齊放才是春”的意境！

4 正視“錯誤”—— 彩虹總在風雨后

“不經歷風雨，怎見得彩虹”，音樂課堂中學生出現的錯誤猶如一杯苦澀的咖啡，需要我們細細品味，才能回味無窮。課堂中學生的錯誤就在檢驗著教師的教學智慧、課堂教學調控能力，拷問著教師的教學內在素養。如果學生課堂上出錯時，教師沒能及時捕捉并因勢利導，而是包辦代替，只顧灌輸正確結果，學生有“別出心裁”的想法時，教師不能馬上心領神會，反而不屑一顧，甚至簡單否定，這樣久而久之在課堂上因為“錯誤”，教師遭遇的“尷尬”就更多了，隨之而來的“缺憾”也就更多了。其實，教師不是神，偶爾對錯誤處理不當在所難免，但是我們要正視這些“錯誤”，在錯誤中反思，在反思中成長，在成長中成熟。

“彩虹總在風雨后”，因為有了“錯誤”師生才更能張揚個性，布滿靈性?！皩W生出錯之時，就是老師出彩之時”，只有在“出錯”、“糾錯”的動態過程中，課堂才更顯生機活力。

作為老師總希望自己的課堂教學能一帆風順，學生出現的錯誤能越少越好，但這僅僅是我們的美好愿望。不出錯的教學，不是真正的教學，不出錯的課堂不是真實的課堂。學生的錯誤是他們最樸實的思想、最真實的暴露。忽視了學生的錯誤，就是錯過了最佳的教學契機，錯過了最佳的教學契機，錯過了最寶貴的教學資源。面對錯誤，只要我們善于觀察，勤于思考，學會多一些等待，少一些埋怨，多一些睿智，少一些批評，學會寬容，學會運用。只有這樣，“錯誤”才能演繹課堂精彩，閃亮音樂課堂！