淺論引領(lǐng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的幾點策略

【內(nèi)容摘要】教學(xué)中教師應(yīng)著眼于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，根據(jù)教材和學(xué)生心理特征，運用現(xiàn)代認(rèn)知理論，創(chuàng)設(shè)情景。教學(xué)中應(yīng)把更多的時間留給學(xué)生，盡可能的利用學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓其在觀察、實驗、調(diào)查、參觀等實踐活動中，主體參與自主探究，從而獲取新知識，養(yǎng)成獨立思考、仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。為此一個重要的策略就是必須讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，這是提高課堂實效性的一個重要舉措。

【關(guān)鍵詞】引領(lǐng) 主動參與 基點

新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生的自主合作與探究，即強調(diào)學(xué)生要動手、動口、動腦，要求學(xué)生去“做”，從“做”中學(xué)，從“做”中思，從“做”中去積累與提高。陶行知先生認(rèn)為：“行是知之始”。因此教學(xué)中教師應(yīng)著眼于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，根據(jù)教材和學(xué)生心理特征，運用現(xiàn)代認(rèn)知理論，創(chuàng)設(shè)情景。教學(xué)應(yīng)把更多的時間留給學(xué)生，盡可能的利用學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓其在觀察、實驗、調(diào)查、參觀等實踐活動中，主體參與自主探究，從而獲取新知識，養(yǎng)成獨立思考、仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。為此一個重要的策略就是必須讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，這是提高課堂實效性的一個重要舉措。

那么引領(lǐng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)要注重哪些方面呢？

一、更新觀念，以生為本

新課程改革強調(diào)：教師不再是主導(dǎo)者，教師是引路人、參與者、合作者，學(xué)生也不再是被動者，師生雙方同時扮演雙重角色，既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生。新課程下的教學(xué)，提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，努力營造“敢想、敢說、敢問、敢試”的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大空間，給每一個學(xué)生提供一個展示自我的舞臺。我們可以這樣來理解：新的課程改革是新課標(biāo)的方向，也是我們教師在教育教學(xué)活動中需追求的目標(biāo)；而“參與”則是活動過程中不可缺少的，是實施這一目標(biāo)的有效抓手。

為此我們必須明確教師在參與式教學(xué)下的作用：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者（合作者），是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的調(diào)控者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的欣賞者，教師觀念必須更新，要樹立以生為本之理念，從而真正做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

二、注重實際，因材施教，因課制宜

新課改的理念之一就是要面向全體學(xué)生，要求讓所有的學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程控下有所收獲，有所進(jìn)步。但面對一個班集體，并不是所有學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都是相同的。因此，教師要注重學(xué)生的實際，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，要了解學(xué)生的特點與習(xí)慣，針對學(xué)生不同的實際情況，施展不同的教學(xué)方法，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在原有的基礎(chǔ)上都有所得。有的放矢，才能命中靶心，對癥下藥，才能藥到病除。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生需要自由活動時間，就像健康需要空氣一樣。”因此，教師要為學(xué)生提供最大限度的選擇與行動的時間和空間。多給學(xué)生些時間，讓他們自己去安排；多給學(xué)生些挫折，讓他們自己去鍛煉；多給學(xué)生些機會，讓他們自己去展示；多給學(xué)生些權(quán)利，讓他們自己去選擇……讓學(xué)生在自主參與中，塑造自己健康向上的人格，形成自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，張揚自己的個性風(fēng)采。因材施教，因課制宜，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自由，從而提高學(xué)生的課堂參與率。

三、重視活動，于活動中思考、感悟、內(nèi)化自身

新課改的一個顯著表象就是要讓學(xué)生參與教學(xué)活動，這也是學(xué)生最喜歡的，尤其像英語綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的積極性可見一斑。因為空洞的說教往往不如真實的實踐。“身教”重于言教。（這個身教不僅指教師的榜樣示范，也指讓學(xué)生去親身體驗而受到的教育。）

當(dāng)然，活動的范疇是多方面的，它應(yīng)該是一個廣義的概念：或思維、或?qū)υ挕⒒騽邮帧⒒虮硌荨⒒蛟u價、或演講等等。只有教師放開手腳，多設(shè)置活動，才能真正吸引學(xué)生參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在活動中讓學(xué)生去思考、去感悟、去體驗，并從吸取營養(yǎng)，內(nèi)化自身

因此精心設(shè)計并提出富有啟發(fā)性的問題是形成互動課堂的保證。問題的主題應(yīng)能夠引起學(xué)生的興趣，不僅要考慮與學(xué)生所學(xué)教材的聯(lián)系，還要考慮學(xué)生自身發(fā)展的特點、知識水平、存在的問題。主題不可過大或過小，過難或過易；主題不能過于抽象，離學(xué)習(xí)者太遠(yuǎn)，摸不著邊際；也不能過于具體，引不起學(xué)習(xí)者的思考和爭論。

四、營造寬松、民主的氣氛，讓學(xué)生樂于參與

孔子言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如何讓學(xué)生以主動積極愉快的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)，便是教師教研的永恒主題。

試想：一個兇巴巴的，蠻不講理唯我獨導(dǎo)的教師，學(xué)生在他的教育教學(xué)下，只能唯唯諾諾，整天提心吊膽，擔(dān)心出錯……在這樣的氛圍下，學(xué)生能有學(xué)習(xí)的積極性嗎？

因此要想讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，我們必須創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由……當(dāng)一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表達(dá)，發(fā)展他的發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。”師生關(guān)系平等是前提條件，只有師生關(guān)系平等，學(xué)生才可能有“自我”，才能有機會自主參與。教學(xué)中，教師可多一點微笑，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生受到感染；可多一點尊重，尊重學(xué)生的人格，不傷害學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇，不橫加干涉，尊重學(xué)生的隱私，不隨便宣揚；可多一點贊美，不吝嗇對學(xué)生的贊美、鼓勵，以縮短師生之間的情感距離，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。

教師創(chuàng)設(shè)“和諧的參與環(huán)境”是參與式教學(xué)的一個前提，教師要善于營造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在“自由、平等、寬松、和諧”的氛圍中積極投身于教學(xué)，真正實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生參與。

五、善待學(xué)生，寬容鼓勵，以激勵性的評價來引領(lǐng)學(xué)生積極參與

教師的一句激勵的語言，一個肯定的手勢，一個默許的眼神都可以將平等、親切、信任等信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到你向他傾注了滿腔的熱情和愛心。課堂上，允許學(xué)生在“熬不住”的情況下，插嘴發(fā)言，自由站立舉手等；有時學(xué)生會因思維的活躍或某種成功而手舞足蹈或發(fā)出聲響，這都是人的情感的正常宣泄，而不能批評指責(zé)。正確看待學(xué)生的答錯、寫錯情況，要多寬容、鼓勵和引導(dǎo)，使教學(xué)過程成為一個源源不斷的激勵過程。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此，良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，教師要采用多樣化和多元化的評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是不要吝惜賞識和表揚，因為它們是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。學(xué)生都有自己的自尊心、好勝心，都喜歡被教師表揚，都十分重視老師的表揚。在教學(xué)過程中，要抓住學(xué)生心理的這一特點，認(rèn)真挖掘他們潛在的閃光點，并注意及時的表揚他們，哪怕是微小的進(jìn)步，都會使他們感覺到老師是公平的、親切的，使他們能夠全面的認(rèn)識和評價自己，從而增強信心，鼓起上進(jìn)的勇氣；同時，也激發(fā)了他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，是一個長期的、復(fù)雜的過程，它必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貫穿于教學(xué)的始終。

六、立足自身特點，不斷學(xué)習(xí)，融會貫通，隨機應(yīng)變

經(jīng)常在聽課中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師提出一個稍難的問題時，學(xué)生仿佛頭上澆了一盆冷水，可能一下子會從學(xué)習(xí)的沸點降到一半。如果思考再三，還是不能解決問題，他們的學(xué)習(xí)熱情可能會降到零度（當(dāng)然，除了一小部分尖子生在思考外）。我們在教學(xué)中都遇到過類似的問題或困惑。在這樣的情景中，學(xué)生的主動參與熱情下降，參與能力不夠，無法實現(xiàn)主動參與的目標(biāo)，究其原因，主要來源于教師在教學(xué)設(shè)計時，忽略學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)的實際情況，聰慧的教師在預(yù)設(shè)時就會考慮到這一點，他們的智慧源于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，在設(shè)計流程時會化繁為簡，化難為易。比如，學(xué)生在閱讀課新課開始前，預(yù)習(xí)文章時，在理解方面可能會有些難度。因為新的詞匯較多，有些結(jié)構(gòu)還沒能掌握，有時絞盡腦汁也無從下手。所以我們教師要周全考慮，在設(shè)計訓(xùn)練點時，可以做一些方式方法的指導(dǎo)。比如，參與式教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)提綱”，就能起到很好的幫助作用。學(xué)生有了點啟示，立足于一點或幾點展開分析，這樣一些重點、難點就會迎刃而解了。

當(dāng)然，把復(fù)雜的問題簡單化，看起來容易，做起來難，這需要教師擁有駕馭課堂的能力與靈活機智的變化。在教學(xué)過程中，教師的啟發(fā)、點撥尤為重要。同時教師要根據(jù)自身的特點，尤其是自己的特長來吸引學(xué)生。

也許你的漂亮的粉筆字能吸引學(xué)生的眼球；也許你的標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音能吸引學(xué)生的注意；也許你的機智幽默能讓學(xué)生開懷大笑；也許你的聰明、靈活能讓學(xué)生佩服之至。親其師而信其道。教師要立足自身特點，不斷學(xué)習(xí)，提升自己多方面的能力，以應(yīng)付和調(diào)控教學(xué)過程中的多種“變化”，要能融會貫通，隨機應(yīng)變，用自己的優(yōu)勢來贏得學(xué)生的親近與歡心。

有了教師的指引，就會有更多學(xué)生的積極參與，有了學(xué)生的積極參與，就會彰顯課堂的精彩。

我們通過參與，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)；拓展學(xué)生的發(fā)展空間；引導(dǎo)學(xué)生自我挖掘自己的創(chuàng)造潛能，自我開發(fā)自己的創(chuàng)造力。

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 閆學(xué) 著.《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》，華東師范大學(xué)出版社，2009年1月第一版.

（作者單位：江蘇省宜興外國語學(xué)校）