抓好“四個環節”有效實施課堂討論

【內容摘要】有效的課堂討論，應該是和諧的、有序的、全員的。創設情境，營造討論氛圍；立足實際，做出合理預設；適時調控，善于啟發引導；及時總結，注重討論實效，這四環節有助于提高中學化學課堂討論的實效性。

【關鍵詞】課堂討論 氛圍 預設 調控 總結

課堂討論有利于活躍學生的思想，讓學生充分發表意見；課堂討論有利于集中學生的注意力，加深學生對問題的理解：課堂討論有利于學生養成敢于提問、勤于思考、樂于傾聽并尊重他人意見的良好個性。有效的課堂討論，應該是和諧的、有序的、全員的。然而，在現實的課堂討論中，有的為討論而討論，流于形式，走過場；有的討論欠充分、欠深入，學生參與度低；有的討論發生有效評價“缺席”的現象。鑒于此，作者就如何提高中學化學課堂討論的實效性提出幾點建議，供同仁參考。

一、創設情境，營造討論氛圍

1.變換角色，換位思考

學生是討論活動的主體，教師則是討論的引導者、咨詢者、合作者和分享者，教師是平等中的首席。課堂討論中，教師應設身處地來一個“心理移位”，把自己放在學生的位置上，轉換一下角色，從學生方面多想想。畢竟，教師對教材的熟悉程度、理解能力、思維能力等都較學生高出一籌，教師應正視師生間的邏輯差異與空白，適當“稚化”，適度隱藏自己的思維，盡可能融入學生中間，站在學生的角度去審視、分析問題。

2.把握時機，設疑激學

南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”陸九淵也說：“小疑則小進，大疑則大進。”“疑”是探求知識的起點，也是激發學生的起點。經驗豐富的教師非常注意從“疑”人手，巧設問題情境，設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態。問題的質量很重要，有價值的問題充分體現發散性、爭辯性、創新性、探索性，能夠拓寬學習思路，讓學生跳一跳摘到桃子。創設問題情境的一般做法有：

第一，創設新舊知識矛盾沖突的情境，制造懸念，使學生積極思維，積極討論。這要求教師善于結合所講內容，根據教學目標，抓住時機，恰當地提出問題，使新舊知識之間的矛盾，或新舊發展水平之間的矛盾構成學生認知活動的內部矛盾，形成強烈的解決問題的內部動機。學生面臨新的問題，帶著“心求通而不能，口欲言而弗達”憤悱心理，在教師的引導下，激發解疑的動因和興趣，積極主動地學習。

例如對催化劑的認識，教材這樣定義：“能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質”。幾乎每個學生都能背誦，卻往往不能理解其深層含義。假如我們對其細細品味一番，枯燥的概念就會變得生動有趣，不難聯想到：“催化劑是否參與了化學反應”、“對化學反應速率而言，‘改變’一詞指加快還是減慢”、“‘化學性質都不改變’，那物理性質會變嗎”等問題。這時，教師及時質疑問難，創造問題的情景，引導學生從反應歷程、正負催化劑、催化劑狀態變化等方面進行一番討論、辨析，學生對催化劑的認識就會達到相當高的層次。

第二，營造和諧、富于活力的討論氛圍，幫助學生創造一個良好的學習環境。一節課下來，總有部分學生對于學習內容的重難點存在一些模糊的認識，有一些不同的看法。這時正是教師引導學生進行討論的最佳時機。教師有目的地創設一種促使學生提出問題的情境，啟發學生學會發現問題，善于提出問題，使課堂上形成一種積極思考、深入探討的熱烈氛圍。

課堂上最活躍的時刻，往往是學生主動站起來提出問題的時候。例如，講電解質與非電解質時，有人會誤認為SO2、NH3等是電解質，C12是非電質，BaSO4是弱電解質等。此時，教師要抓住稍縱即逝的有利時機，就學生提出的有價值、有見地的看法，因勢利導，讓學生切磋、探討，在民主融洽的氣氛中澄清問題的實質。

二、立足實際，做出合理預設

新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，增加了教學過程中的不確定因素，這不僅為課堂討論的精彩生成提供了廣闊的空間，而且對課堂討論的預設提出了更高的要求。因此，在每一節課前必須對課堂討論的“可能”進行預測和分析，對課堂討論中可能出現的生成點加以深入研究和思考。既要盡可能對討論過程中的各種“可能”進行準確而全面的預測，又要精心做好應對有關“可能”的預案分析，以便在遇到突發情況時能作出合理的處置和有效的引導。

前期準備充分與否，直接關系到課堂討論的質量。課堂討論前師生雙方都要從思想上、知識上、資料上做好充分準備。沒有準備，學生就可能陷于被動，甚至出現“啞場”現象。科學預測教師行為和學生行為可能引起的教和學的效果，可有效實施教學行為的“設想”或“藍圖”。

1.明晰教情，揚長避短

教學有法，教無定法。討論法并非適合于每一位教師，教師應根據自身實際慎重選擇。教學組織能力強的教師，可以多用討論法。課堂討論前，教師首先要對自己的教學思想、化學知識水平、教學能力、教育教學理論方面的修養、對學生情況的了解等方面進行全面的自我分析和全面的估量。明確自己有哪些長處和不足，發揮特長、揚長避短。討論前要有明確的目的，要擬定討論題目。課堂討論形式的多樣化對于提高討論的有效性具有重要的作用。在課堂討論中，教師應根據討論話題的特點和活動的要求，靈活采用多樣化的討論形式和方法，把學生牢牢吸住，使他們的思維處于一種被激活的狀態。

2.分析學情，因材施教

學情分析的簡單化和經驗化，會嚴重削弱教學效果。只有了解學情，熟悉學生的認知結構，才能使討論做到有的放矢。正視差異，因材施教。不同年級的學生，其知識儲備不同，認知水平也不同。即使同一年級，不同班級也應考慮班集體的學風。例如，有的班級特別活躍，學生愛提問，愛發表自己的意見，就利于采用討論法；有的班表現“沉悶”，不愛提問題，討論不愛發言，討論法應暫時少用。當然教師也應采取措施，打破這種沉悶局面，使班集體逐步活躍起來。

從學生方面說，做好討論的準備，就是要對討論課題進行認真的思考，對涉及的課程內容進行預習和復習；對教師布置的閱讀參考資料要認真學習；對課題中相同意見進行歸納，對不同意見進行論證，敢于發表自己的意見；按照要求，寫出發言提綱或發言稿，做好討論發言的準備。

三、適時調控，善于啟發引導

為師之道，貴在于導。討論時教師要隨時了解情況，善于啟發引導。教師對學生適時的幫助、調控和鼓勵有助于討論的順利進行。通過激勵、點撥、引導學生，使課堂討論順利達到預定目的。在課堂討論的過程中，作為教師并不是無所事事了，應該是更忙了，在學生討論的過程中，教師要發揮下面的作用：

1.激勵推動作用

教師在課堂討論的過程中要鼓勵學生樹立自信心，引導學生積極發言，使每個學生都能樂于發言、樂于傾聽。教師要鼓勵學生把思維的過程說出來，而不只注重于結果，教師要判斷學生思維的正確與否，正確把握學生的思維水平，在情感上充分尊重學生，讓學生發表自己的見解，鼓勵不同觀點者進行爭論，通過討論讓學生自己來判斷評價思考過程的合理性。尤其要鼓勵學習困難生參與討論、大膽發言。發現學生有獨到的見解、富有創意的想法時，教師可以把它們寫在黑板上，給學生以鼓舞，借此激發全體學生討論的興趣和熱情。

2.規范討論行為

小組討論中，教師要加強在小組間的巡視，認真觀察和了解每個小組的討論情況。教師發現個別學生做與討論無關的活動或者討論遇到困難時，要及時地明確討論要求并予以指導，避免課堂討論流于形式。在開放式討論中，教師要注意引導學生圍繞話題中心進行發言，避免偏離討論主題。教師在學生討論的過程中，要真確把握好指導的“度”，正確地處理好“導”與“放”的關系，既不能放任自流，也不能包辦代替。

3.控制時間、節奏

課堂討論的時間需要靈活掌握。教師一方面應給予學生充足的思考和準備時間；另一方面，要控制討論的節奏，要求學生在限定時間內完成討論任務。課堂討論時間不宜過長，否則會占用其他教學活動的時間。討論中，教師要盡可能推遲評價，一般應選在學生思路窮盡之時。討論中，教師不急于做出評價，不匆忙得出結論，而是再問一問：真是這樣嗎？然后留有一定時間、啟發其再想、再辯論。課不要講盡、講絕，就是這個道理。在找出最佳方案前，應讓“劣質”方案充分“表演”，切不可“強行”向學生推出標準答案。有的討論可能連最佳也不定，更不要談給什么“標準”答案了。

四、及時總結，注重討論實效

討論的結束不是問題的終結，而是新問題的開始。要激發學生的學習興趣，舊的學習目標達到后，使學生產生新的需要，點燃學生求知的火花，進而確定新的方向和目標。討論結束時教師要及時總結，使討論的題目有所歸宿，不能放任自流。

總之，課堂討論的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往和互動就是只有教學的形式而無實質的“假教學”。過程重于結論，教師應鼓勵學生主動參與、合作探究，唯有如此，才能通過討論達到拓展學生的發展空間，挖掘出學生潛在的能力的目的。

【參考文獻】

[1] 畢華林 等. 化學教育新視角[M]. 濟南：山東教育出版社，2004.

[2] 劉知新. 化學教學論[M]. 北京：高等教育出版社，1993.

（作者單位：江蘇省東海縣石梁河中學）