例談批注式閱讀的實效性

在小學高年級語文教學中，我們經常聽到這樣的聲音：請同學們默讀（或自由讀）全文，邊讀邊想：課文中哪些句子最讓你感動？把這些句子畫出來，在句子旁寫出自己的感受。接下來，每個學生都能把全文默讀一遍或自由讀一遍，而后畫出相關的句子。結果怎樣呢？如果把學生自主學習分為“好、較好、一般”三種情況的話，“好”的學生真能找出相應的語句并適當寫批注；“較好”的學生能找出相應的語句，但批注卻是片言只語；“一般”的學生或找不全，或不善批注。這就引起了我的思考：教師引導學生采用批注式閱讀無可厚非，關鍵是如何提高小學高年級批注式閱讀的實效。下面結合蘇教版五年級下冊第27課《水》第二課時的教學介紹幾點做法。

一、扶讀一段，領悟方法

方法比知識更重要。為了使學生了解、掌握批注式閱讀的方式，在教學《水》的第1自然段時我是這樣操作的。

1.上節課，我們一起走進那個缺水的地方，知道了“水，成了村子里最珍貴的東西”。（出示并朗讀這個句子）老師把這個句子稍微改了一下——水成了村子里最珍貴的東西。（出示并朗讀這個句子）你發現這兩個句子的不同之處了嗎？用心讀一讀，并體會一下，“水”字后面有逗號和沒有逗號在表達效果上有什么不同？（有逗號，更強調了村子里最珍貴的東西是水。）

在此基礎上揭示方法之一——品詞析句法。

2.出示句子：“記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。”泉水很少，去挑水的人卻很多，泉眼離村子很遠，十公里等于一萬米，去了再回來總共兩萬米，相當于五十圈四百米的環形跑道。讀著這句話，你仿佛看到了一個怎樣的畫面？（給予學生啟示：在從村子到泉眼去的路上……在泉眼邊……在從泉眼回村子的路上……）

在此基礎上揭示方法之二——想象畫面法。

3.“請我喝酒不如請我喝水”，這是村里人說得最多的話。你能聯系生活實際說說你對這句話的理解嗎？在我們這兒，普通的白酒也要幾十元一瓶，稍微好一點的白酒要上百元一瓶，水，幾元錢就能買到一噸，“請我喝酒不如請我喝水”說明在他們那兒，水比酒珍貴。

在此基礎上揭示方法之三——聯系生活法。

二、遷移運用，自主學習

運用方法才能將知識轉化為能力。在教學《水》第2～6自然段時，我是這樣操作的。

剛才我們用品詞析句法、想象畫面法、聯系生活法從村里人挑水的場景中感悟到水是村子里最珍貴的東西。下面請同學們自由讀第2～6自然段，然后結合讀悟提示，用剛才學到的方法體會課文中讓你感悟到水是村子里最珍貴的東西的語句。

讀悟提示如下：

（1）先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。（讀著這句話，你仿佛看到了孩子們在……你仿佛聽到了孩子們在……）

（2）從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……（這個句子中一連用了三個“滑過了”，改成“流過了”好不好？為什么？）

（3）“你們真的餓壞了。”（為什么母親將“渴”說成“餓”，說說你的理解。）

（4）除了上述語句，課文中還有哪些語句讓你感悟到水是村子里最珍貴的東西？

關于“讀悟提示”，提示的問題不能多，但所提的問題應該是能激活學生的思維，使學生的思維有方向，同時又比較適合運用學到的方法。如，讀悟提示（1）適合用想象畫面法；讀悟提示（2）適合用品詞析句法；讀悟提示（3）適合用聯系生活法。而讀悟提示（4）則是鼓勵學生自主發現。

三、課堂交流，促進發展

批注是學生與文本的對話，交流是教師、學生、文本的多角度立體化對話。閱讀教學中的交流與對話有助于促進學生思維的發展和學習能力的提高。為方便學生討論、交流，共同發展，課堂交流應著重抓好以下幾點。

1.關于讀悟提示內容的交流。對同一個交流點，應著重引導不同學生各抒己見，從而形成一個完整而深刻的認識。如，讀悟提示（1）的交流可緊扣“奔跑跳躍、大呼小叫”這兩個詞的留白，啟發學生去想象畫面。并訓練學生能由此及彼，做到舉一反三。

2.關于學生自主發現內容的交流。對學生的自主發現，教師應給予點撥，將其引向深入。如，當學生說從“在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快”這一句中感受到水的珍貴時，可引導學生想象：如果毛孔張開嘴巴會說話，此時此刻，它最想說的是什么？又如，當學生說到從“我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前”這一句中感受到水的珍貴時，可引導學生思考：作者為什么要這樣比喻？這樣比喻好在哪里？再如，當學生說到從“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡”這一句中感受到水的珍貴時，可引導學生結合“就像過節一樣，這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了”這一句領會前后呼應的寫法。

讓課文批注成為閱讀教學的助推器只是手段，讓學生的心靈與文本真誠對話，促使學生用心理解和感悟，從而提升閱讀質量，這才是目的。當然，課文批注能力的培養和習慣的養成，非一日之功，不可能一蹴而就。但只要教師方法得當，正確引導，堅持不懈，就一定能讓課文批注成為學生閱讀理解的好助手。

作者單位

江蘇省溧陽市昆侖小學

◇責任編輯：劉嶺南◇