淡淡的憂思 深深的期盼

課堂是教師教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的教育教學(xué)水平，而影響教育教學(xué)水平的則是教師綜合素質(zhì)。最近聽了一年級(jí)的六節(jié)常規(guī)教研課，作為分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，我感覺有收獲、有困惑，也有憂思、有期盼……

一、語(yǔ)文教材要有深層修煉

教育界的高手，他一定是對(duì)所教學(xué)科非常熟悉，特別是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容十分清晰，唯此教學(xué)才能游刃有余。語(yǔ)文教師應(yīng)總體把握本冊(cè)教材內(nèi)容及目標(biāo)要求，每課內(nèi)容要像放電影似地印在大腦里；每課有哪些需要重點(diǎn)掌握的字詞，有哪些需要積累的優(yōu)美句子，有哪些需要鞏固練習(xí)的作業(yè)題目，都要做到心中有數(shù)。只有這樣，才知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生做到知識(shí)的銜接和運(yùn)用。因此，教師深鉆教材是實(shí)施課堂教學(xué)的前提。

語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)修煉哪些教學(xué)基本功呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了具體要求：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念。注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。”

二、課堂教學(xué)須設(shè)恰當(dāng)目標(biāo)

什么是課堂目標(biāo)？課堂目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而制訂的一節(jié)課教學(xué)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果。縱觀一年級(jí)六節(jié)常規(guī)教研課，均有翔實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，但在預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)沒有考慮學(xué)生的實(shí)際和怎樣突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。因此有的課在目標(biāo)的達(dá)成上就有所欠缺。教學(xué)目標(biāo)往往體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)上。我很贊同深圳市教研員趙志祥的觀點(diǎn)：一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)不能太多，二至三個(gè)為宜，充分體現(xiàn)一課一得；少了課堂內(nèi)容不充實(shí)，多了課堂內(nèi)容太多，學(xué)生吃不消。有一位年輕教師在上《ai ei ui》這課時(shí)體現(xiàn)得較好，她正確處理了一般教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的辯證關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)，教學(xué)效果令人滿意。整節(jié)課把握重點(diǎn)會(huì)讀——讀ai、ei、ui；突破難點(diǎn)會(huì)寫——寫ai、ei、ui。這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，也學(xué)得扎實(shí)。

三、教學(xué)過程注重平等對(duì)話

作為一名教師，要充分信任自己的學(xué)生，不要怕孩子在課堂上出錯(cuò)，不能只注重結(jié)果而不注重過程；不要給孩子們太多的壓力、過高的要求；教師應(yīng)放得開些、開些、再開些。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”并進(jìn)一步說明：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”語(yǔ)文課堂教學(xué)，師生的角色要到位，但不能越位。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)習(xí)的真正主人——學(xué)生，給學(xué)生充分的思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。比如，培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生說完整的一句話，就要設(shè)計(jì)本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成的過程、方法及效果檢測(cè)內(nèi)容。要把“信任”落到實(shí)處，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，我們要從背誦課文、欣賞美詞佳句、有感情地朗讀課文，以及書寫正確、新舊知識(shí)的銜接、問題的講解、拓展訓(xùn)練等師生的平等對(duì)話中做起，師生的平等對(duì)話不光表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的尊重和信任，還表現(xiàn)為教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者是否充分發(fā)揮了作用。

四、低段教學(xué)尤需童真、童趣

從諸多課例可以看出，學(xué)生喜歡用自己的方式來學(xué)習(xí)，低段學(xué)生尤其追求快樂、自由的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)環(huán)境，他們?cè)诒M情舒展靈性中，獲得愉悅的體驗(yàn)。請(qǐng)問我們的老師，你的教學(xué)給孩子以快樂和自由了嗎？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”審視這六節(jié)課，低段教師缺乏童心、童真、童趣，嚴(yán)肅有余、活潑不足。多數(shù)教師激情滿懷，但未曾看到一個(gè)孩子自由暢想的笑臉，也未曾看到一個(gè)孩子迸發(fā)創(chuàng)造的火花。于此，我不禁想到陶行知先生的呼吁：“敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園。”他主張實(shí)施創(chuàng)造的兒童教育，解放兒童的創(chuàng)造力，須實(shí)現(xiàn)“五個(gè)解放”：解放小孩子的頭腦，解放小孩子的雙手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空間，解放小孩子的時(shí)間。他說：“小孩子有問題要準(zhǔn)許他們問。從問題的解答里，可以增進(jìn)他們的知識(shí)。……小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。”我們的班級(jí)，很多孩子的嘴巴還被封著，以至于他們不會(huì)提問，或者根本就沒有提問的意識(shí)。因此，這樣的課即便有生氣，也沒有靈氣，師生間情感的碰撞是表面的，不是心與心的對(duì)話與交流。新課程理念的落實(shí)究竟離我們還有多遠(yuǎn)？我憂思！我期待！

作者單位

四川省遂寧市安居區(qū)磨溪鎮(zhèn)中心小學(xué)

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇