讓低年級寫話訓練更自然

《語文課程標準》在第一學段階段目標中對低年級寫話提出明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”

激發學生的寫話興趣，讓學生在寫話中積累經驗，這是符合兒童心理特征的教學策略。眾所周知，低年級兒童的書面語言表達明顯落后于口頭表達。因此，低段教學關注學生的生活經驗和寫話興趣顯得格外重要。為了激發學生的寫話興趣，自然地進行寫話訓練，打好作文的基礎，我充分利用現有教學資源，做了以下幾點嘗試。

一、學習詞語，看圖寫話

詞語是學生從識字到理解句、段、篇章之間的橋梁和紐帶。教師要幫助學生主動建構一定的詞語積累，在理解詞句時內心形成一個具體可感的語言環境，以使其更準確地理解、感悟詞語的內涵，寫話時能恰如其分地表情達意。

低年級語文教材安排了大量的詞串識字，并且都配有精美形象的插圖。當學生通過圖畫認識了生字和事物后，就可以引導學生看圖，用學過的詞語寫話，表現畫面情境。如教學“寒流 大雪 北風 蠟梅 翠竹 蒼松 蟒蛇 螞蟻 刺猬 滑雪 溜冰 跳繩”時，可引導學生用這些詞語描述一個溫馨的、充滿活力的冬天。

二、精讀課文，模仿寫話

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”小學低年級語文課本中有許多童話、寓言和寫景物的課文，語句優美，淺顯易懂。這些典型句段和短文，是學生寫話的最好范例，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習十分必要，而且它使語言運用練習成為有源之水、有本之木。教學一方面要讓學生理解課文中句子表達的意思，另一方面應注意讓學生積累優美詞句和比較典型的句式，并學習仿寫這些句子。如《云房子》里有這樣一段話——不一會兒，云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。學生仿照句子，寫出這樣的話——天上的云彩真美呀，有的像小白兔那樣甜甜地睡著，有的像大樓房那樣高高地立著，有的像棉花糖那樣靜靜地待著。

三、想象結尾，續編寫話

生動有趣的童話、寓言和故事，留給學生無限的想象空間。利用課文結尾，可以讓學生參與形象的再創造，進行思維訓練和寫話訓練。如學完《青蛙看海》，問：小青蛙登上山頂后，它會看到什么？它會對松鼠說些什么？然后讓學生上臺講一講、演一演。直觀演練拓展了思維，寫話就水到渠成了。

四、理解詩歌，改編寫話

小學低年級的詩歌都淺顯易懂，在明白了詩歌意境之后，可以讓學生按詩歌的意境并盡量加入自己的想象說一段話，然后把所說的話寫下來。例如，在學完《鋤禾》后，讓學生想象農民伯伯在什么時候，什么地點，干什么，是怎么干的，干得怎么樣，你有什么想法。最后以《農民伯伯真辛苦》為題寫一段話。

五、利用生成，趁勢寫話

教學中有意義的生成或課堂上偶然發生的一些事情，如果能加以利用，不但不會干擾課堂，還能成為寫話訓練的絕佳時機。一次，一只麻雀突然闖入教室，看見學生好奇的眼神，我停止了講課，和學生一起看著。當麻雀左沖右突終于飛出了教室，學生的臉上也露出滿意的笑容。等我在黑板上寫下《麻雀飛進了教室》讓學生當堂寫話時，教室里沸騰了。

六、動手實踐，體驗寫話

“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文綜合性學習和綜合性實踐活動中有許多動筆機會，我們要指導學生處處留心，抓住機會，自覺地歷練自己的寫話能力。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，課內和課外，我都鼓勵學生在動手實踐中豐富生活，增長知識，積累寫話材料。雙休日，要求學生做一些有意義的事，如折紙、洗襪子、洗碗、擦桌子、和媽媽一起買菜等。由于是親身經歷的，所以他們有話說，愿意說。

只有努力把寫話融入學生的學習和生活，讓他們于不知不覺中學會寫話，愛上寫話，才能為第二、三學段的習作訓練打下堅實基礎。

作者單位

江蘇省寶應縣安宜鎮葉挺橋小學

◇責任編輯：劉嶺南◇