漢語拼音教學點滴

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“評價建議”的“具體建議”中指出：“漢語拼音學習的評價，重在考查學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認識漢字，講普通話、糾正地方音的情況。”這為漢語拼音教學指明了方向。

一、找準難點，“對癥下藥”，攻克難關

一般而言，一個完整的音節總是由聲母、韻母、聲調三個部分構成，也有的音節只由韻母和聲調兩個部分構成，因此漢語拼音教學的基本任務是：教會學生準確無誤地讀出聲、韻母，快速識別聲調，并能正確拼讀音節。音節組成的各部分的發音難度不等，難度排列順序為韻母>聲母>聲調，針對這個狀況，漢語拼音教學的重、難點應該放在韻母的發音和音節的拼讀上。具體地講，采用形象、生動、有趣的教法，踏踏實實地教好6個單韻母、由兩個單韻母組合而成的復韻母和（前、后）鼻韻母，反復強化對ɑi和ei、ei和ie、ui和iu、ou和uo、ie和ue、un和ün、ɑo和ou的發音辨析訓練，在此基礎上，牢固練習拼讀韻母。如教iou，簡寫為iu，先教i、ou的發音，然后把二者連起來拼讀；i-ou-iou（iu）。還應注意引導學生正確區分音近、形似的聲母，如b和p、d，m和n，n和l，ɡ和q等的讀與寫。這樣就能化難為易，使學生逐漸掌握普通話的所有音節的發音。

二、精心組織形式多樣的課內外活動，讓漢語拼音教學充滿樂趣

漢語音節比漢字更具抽象性，對形象思維占絕對優勢、抽象思維尚處于啟蒙階段的小學生而言，學習漢語拼音困難頗多。為了妥善解決這個矛盾，課堂上，教師務必創設直觀、形象、生動的教學情境，盡可能將枯燥的漢語拼音字母、聲母、韻母、音節與具體的相關圖文結合起來教學，幫助學生掌握所學知識、技能。適當開展有針對性的課外活動，可以讓學生充分體驗學習漢語拼音的樂趣。具體措施有：（1）深度挖掘教材的趣味性，“寓教于樂”。義務教育課程標準實驗教科書語文社版一年級上冊“看圖說話學拼音”部分每課都編排了與字母、音節密切相關的彩色圖畫、漢字、詞語和簡短句子以及充滿童趣又朗朗上口的兒歌，課堂教學中，教師啟發、引導學生看懂圖畫的內容、準確識記字母形狀并能正確書寫字母，通過對漢字、詞語、句子、兒歌的朗讀、講解，幫助學生記住聲、韻母和音節的讀音，初步理解音節詞的意思，正確讀寫字母、音節。（2）結合學生年齡特點和認知水平，開展分層次的系列課外活動，鞏固、擴大漢語拼音教學成果。如教學“看圖識字學拼音”，可組織入學不久的兒童開展“看誰拼得準、看誰拼得多”的比賽活動，鼓勵學生因陋就簡課外收集容易獲取的木質、橡膠等小材料和硬紙片，動手制作聲、韻母卡，用來讀、記和拼接音節。

三、運用規律糾正方言，學好普通話

普通語言學告訴我們，不同語系或同種語系內不同的語族、語支的語言，存在語音對應規律。漢語自然也遵循這個規律，我們可以運用語音對應規律，糾正方言。比如，有的讀錯了聲母，把“人”（rén）讀成（shén），有的讀錯了韻母，把“成”（chēnɡ）讀成了“陳”（chén），把“動”（dònɡ）讀成了“豆”（dòu），把“片”（piàn）讀成了“辟”（bì），把“又”（yòu）讀成了“要”（yào），還有的讀錯了聲調，把第四聲的“復”（fù）讀成了第二聲的“福”（fú）。充分運用語音對應規律可以找到許多類似的漢語方言，逐個糾正，促使學生按照普通話的規范讀音準確地讀出漢字的讀音。

四、瞻前顧后，避免拼讀、書寫出錯

小學語文練習題里不乏“讀拼音，寫漢字”（還有的寫詞語、句子）之類的練習題，不少小學生往往只寫對了詞語前面的漢字，而把后邊的漢字寫錯了。例如，把“wēn hé”（溫和）寫成“wēn nuǎn”（溫暖），究其原因，不外乎是缺少一絲不茍、認真檢查答案的良好學習習慣，又受心理定勢的影響（以上練習是在教學完《溫暖》一課后布置的，學生不假思索地在音節“wēn hé”下寫了“溫暖”二字）。做這類習題，應該仔細逐個拼讀習題中的每個音節，然后想一想有沒有這些詞語，拼讀出來的句子是否通順、準確，最后把各個音節按照從前至后的順序連起來讀幾遍，想好應該寫的字、詞、句，再把它們寫下來。

作者單位

劍川縣馬登鎮中心學校

◇責任編輯：劉嶺南◇