社會建構主義理論對大學英語教學的啟示

【摘 要】為了提高大學英語教學的質量，深入研究社會建構主義理論在大學英語教學中的應用，本文首先歸納了社會建構主義理論的發展，然后討論了社會建構主義理論的主要內容，最后研究了社會建構主義理論對大學英語教學的啟示。

【關鍵詞】社會建構主義理論 英語教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0030－01

一 社會建構主義理論的發展

隨著心理學家對人類學習過程和認知規律研究的不斷深入，最近一段時間，認知學習理論的一個關鍵組成部分——建構主義學習理論受到很多教育工作者的關注。這一理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰的“發生認識論”。它揭示了人類學習過程中的認知規律，闡述了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環境所包含的主要因素。該學習理論認為學習者在學習過程中不是被動地接受知識，而是積極地建構知識，“意義建構”是整個學習過程的終極目標。社會建構主義理論的教學特點是以互動為機制，以輸出為目的，以思想為交流內容，以運作為課堂教學手段，以可學為互動交流的副產品。社會建構主義理論對大學英語教學有著十分重要的借鑒意義，它為大學英語教學提供了一種先進的思維方式，是一種審視語言教學問題的全新的教育心理學視角和觀點。

二 社會建構主義理論的主要內容

社會建構主義理論是以前蘇聯心理學家維果茨基的理論為基礎發展起來的，其核心內容是：人的知識是由個人建構而不是由他人傳遞的。這種建構發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果。該理論倡導教學反思，提高教師自我意識，確認了學生、教師、任務和環境四個方面對教學的影響。社會建構主義的基本觀點體現在學習觀、教學觀、任務觀、環境觀四個方面。學習觀認為，學生在學習過程中處于核心地位，學生把自己的知識和經驗帶入學習中，學生的自我概念即自我感知和自我認識，對其學習行為產生重要影響。教學觀認為，教師在教學中應起到中介作用，適當地引導、啟發和鼓勵學生，幫助他們學會獨立思考和處理問題，并促進學生社會能力的發展。任務觀認為，任務是實現教師和學生互動的樞紐，任務的內容和方式反映一定的教學理念，教師應在任務教學中激發學生的成就感。環境觀認為，課堂的物理環境、語言環境以及學生之間、師生之間的人際關系等心理環境是學習中的促進因素，知識并不是脫離活動情境抽象地存在，知識只有通過實際情境中的應用活動才能真正被人理解。因而，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。

三 社會建構主義理論對大學英語教學的啟示

1．社會建構主義理論促進英語教學觀念的轉變

社會建構主義理論重新定位了師生角色，提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認識主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師是學生獲得知識的中介，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

2．社會建構主義理論影響英語教學模式的改革

教學模式是指在一定教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架體系，是開展教學活動的方法論。我國大學英語教學歷年來在行為主義理論的影響下，在教學模式上一直保持著“教師—黑板—粉筆”的講授型的以教師為中心的教學模式。社會建構主義學習理論強調學習是一個主動建構的過程，同時也是與他人交流和互動的過程。教師的角色從以往的知識權威轉變為學生的知識來源之一，從以往的知識傳遞者轉變為學習的促進者。以建構主義學習理論為指導的外語教學借助網絡、多媒體等現代化教學手段，從傳統的以教師為中心、單純傳授語言知識的教學模式轉變為以學生為中心、既傳授語言知識又培養實用語言技能的教學模式，培養學生自主式、探索式、情境式、協作式等學習能力和主動學習新知識、構建新知識的能力。

3．社會建構主義理論對英語教學的指導

第一，創設真實情境化的語言空間。傳統教學法強調對概括性知識的傳授，外語教師在課堂上大部分時間是用來傳授外語知識。社會建構主義理論強調把所學的知識與一定的真實任務情境結合起來。英語學習就是在具體的語言情境中進行的。教師可以利用錄像、多媒體、角色扮演等形式，創設種種交際情境，鼓勵學生與語言環境積極互動。為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流）。

第二，學習的社會協作性、互動性。協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的方式。協作學習策略是個體認知策略的群體分工化的結果，在小組成員協作的過程中存在著各種各樣的交互，這些交互可以是同步的，也可以是異步的。教師要盡可能地創造條件組織協作式學習，開展討論與交流，并對協作式學習過程進行引導使之向有利于意義建構的方向發展，在語言學習過程中大家共同建構的語言意義將會更全面、更準確。協作學習的教學設計主要包括由學習的主題來確定協作學習的內容、目標、參加協作學習的人數、所依據的學習理論、協作學習系統的性能等。協作學習的設計應注意以下問題：提出具有啟發性的問題引起學生的思考和討論，設法把討論一步步引向需要解決的問題上，引導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤，對于學生在討論中的表現，教師要適時作出恰如其分的評價。

四 結束語

語言教學應充分體現“以學生為中心”的教育原則，重視學生的主體地位，將以傳授灌輸知識為主的教育模式改變為以能力和素質培養為主的教育模式。關注學生的情感，鼓勵學生帶著自己的興趣、心理需求和個人經驗去體驗和學習，把權力賦予學生，幫助學生學會學習，學會獨立思考和處理問題，學會調節自我以適應不同的文化情境和社會環境，主動探求鉆研所需的知識、技能和策略以應對各種挑戰。

參考文獻

［1］鐘書能.建構主義視野中的“寫長法”教學［J］.外語界，2004（3）

〔責任編輯：龐遠燕〕