經典潤心靈 書香溢校園

【摘 要】閱讀有利于學生開闊自己的眼界，不斷完善自我。其中，閱讀名著是閱讀的重要組成部分，但是盡管人們都意識到名著閱讀是非常重要和必要的，然而，學生們真正喜歡閱讀名著的很少，課外真正經常閱讀的人更是少之又少。中學生閱讀文學名著的現狀不容樂觀。因此作為語文老師，更有責任讓閱讀成為學生的習慣，成為學生的必修課，讓他們在閱讀中浸潤心靈，啟發智慧。

【關鍵詞】名著閱讀 閱讀興趣 課堂指導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0042－02

關于學生的課外閱讀，《新課程標準的實施建議》以下簡稱《建議》里提出要求“擴大閱讀面，增加閱讀量，培養學生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。但《建議》又接著說道：“這些要求相對于目前的語文學習現狀還只是一個理想。”所以要想把這個理想變為現實，教師必須進行不斷地研究，長久的實踐。中學生正處于人生觀和價值觀的養成時期，他們需要了解社會，培養優秀的道德品質，以便將來更好地適應社會的需要。如何才能達到這些要求呢？這就需要閱讀。閱讀有利于學生開闊自己的眼界，不斷完善自我。因此作為語文教師，更要有責任讓閱讀成為學生的習慣，讓其成為學生的必修課，讓學生在閱讀中浸潤心靈，啟發智慧。

閱讀名著是閱讀中的重要組成部分，名著是人類文化的精華。閱讀名著就好像在與大師們一起攜手共游。博覽古今中外的文學名著，可以陶冶情操，養成良好的文學素養。有益于學生審美品位的提升，良好語感的形成，以及促進閱讀技能和寫作水平的提高。隨著新課改的逐步深入，人們對學生閱讀的認識程度也不斷提高。隨著閱讀活動的深入推進，名著已經開始走進學生的生活世界，走進課堂，走進考場，使得名著閱讀更顯示出它的重要性和迫切性。

但是，盡管人們都意識到名著閱讀是非常重要和必要的，然而，學生們真正喜歡閱讀名著的很少，課外真正經常閱讀的更是少之又少。特別是鄉鎮中學的學生，這個問題更令人擔憂。筆者自畢業以來一直從教于鄉鎮的中學，發現學生們對名著的閱讀大多停留在一個較低的水平上。每次上一些名著作品的課文，如《魯提轄拳打鎮關西》《林黛玉進賈府》等，給學生講到書中一些其他的人物或者故事情節，學生們都聽得津津有味，可見在此之前他們對這些故事都是很陌生的，絕大部分的同學沒有閱讀過有關名著。對中國四大名著了解的情況尚且如此，那對一些外國名著的了解情況也就可想而知了。

一 造成學生閱讀減少的原因

1．缺少閱讀時間

鄉鎮中學生在應試教育的重壓之下，每天都有做不完的作業，他們身心俱疲，根本無暇顧及課外名著的閱讀。再者，名著通常篇幅較長，需要花費較長時間閱讀，且考試中分值不大，因而許多學生就不愿浪費時間去閱讀名著。還有些學生為了縮短看名著的時間，喜歡閱讀名著的縮寫本。表面看來，閱讀了名著，實際上只淺略了解名著的表面，并沒有真正消化名著，此種閱讀方式也不該提倡。

2．缺乏閱讀的興趣

當走進書店時，你會發現，在名著書架前看書的人并不多，且往往時都是中年人或老年人。而中學生扎堆的地方主要都是一些小說。這些小說都帶有鮮明的時代特征，能給學生一種新鮮感，學生通常感興趣的就是文章的趣味和情節。而文學名著對讀者的欣賞力和理解力要求較高，對于大部分文學功底還不夠深厚的中學生而言，思想深刻的名著大多晦澀難懂，因而對閱讀名著就失去了興趣。使名著閱讀遇到了前所未有的挑戰。

3．受到整個社會急功近利思想的影響

有些學者認為當今社會充斥著實用主義、功利主義、享樂主義等，沒有人愿意穩下心來慢慢品味咀嚼長篇著作，大都喜歡快餐式閱讀。在“快餐文化”的漩渦中，一些青少年也跟著浮躁的風氣走，不愿讀長篇著作，喜歡閱讀時尚文章和當下流行的網絡文學。這樣的閱讀方式缺乏根基。長此以往，令人擔憂。閱讀網絡文章與閱讀紙質版板文章閱讀效果差距很大，閱讀紙質版名著才能慢慢咀嚼語言、體會形象、品味意境。從現狀中不難發現，中學生閱讀文學名著的現狀不容樂觀，因此如何更好地指導學生進行閱讀，有針對性地培養學生的閱讀習慣，也成為教師們面臨的一個很大的難題，值得讓人深思。

開展名著閱讀，就要引領學生真正走進名著，與文字展開對話，感受藝術魅力，享受閱讀樂趣。同時，在品讀鑒賞之中，學生能夠提升自我的理解與感悟，吸收名著的精華，從而在語文綜合素養方面能夠不斷得到提升。而這些目標的達成，關鍵在于教師的有效指導。教師應該抓住契機，幫助學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，讓學生的心靈沉潛于文本，豐富閱讀體驗和收獲，達到“經典潤心靈，書香溢校園”的美好境界。

二 有效指導學生開展名著閱讀，是教師在教學探究中努力追求的目標

1．課堂作為教學的主陣地，應發揮其主導作用

在課堂上，教師可通過各種形式來激發學生的閱讀興趣，滲透閱讀方法的指導，幫助學生解讀文字背后的內涵，提高學生的文學鑒賞能力和人文素養。要在課堂上進行名著閱讀的指導，就必須把“名著閱讀”的時間列入課程表，安排具體課型。如名著導讀課、閱讀匯報課、評論賞析課等。

第一，名著導讀課。顧名思義，就是在學生進行閱讀前，激發學生對名著的閱讀興趣。名著導讀講究多元化，對于不同類型的名著可采用不同方法的進行引導。例如，在導讀《三國演義》時，先給學生播放了幾集《百家講壇》中廈門大學易中天教授對“三國”的講解，易教授善于提出自己的一些新穎的見解。他的講座角度是從“曹操”出發的，對劉備幾乎不提，并且第一集就講什么借東風，氣周瑜，空城計，甚至火燒赤壁都是假的，諸葛亮不應當稱為軍事家等，他能為學生注入新鮮的元素。時下也有很多人對易教授的觀點表示不贊成。借此，筆者引導學生去閱讀《三國演義》，討論自己支持誰的觀點。由此激發學生的求知欲，引領學生步入“三國”圣殿。又如，在導讀《巴黎圣母院》時，筆者先給學生觀看幾張電影《巴黎圣母院》中吉卜賽女郎艾絲美拉達、敲鐘人卡西莫多、副主教克洛德和貴族軍人弗比斯的劇照，引導學生去想象這幾個人之間發生了一個怎樣的故事。在學生興致勃勃地猜想故事情節之后，再用精練的語言向學生呈現整本書的內容梗概。讓學生對整本書有個整體的感知，既為精品細讀做好鋪墊，也培養了學生搜集信息和概括語言的能力。此外，在品讀之前，還可以讓學生對作品的寫作背景以及作家的生平經歷有所了解。學生真正走進作者的內心世界，將自己的情感體驗融于作者的寫作視角，才能更好地體會文字背后的內涵。

第二，閱讀匯報課。《語文課程標準》指出：“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀匯報課旨在通過教師的有效引領，提升學生個性化的閱讀體驗，分享閱讀收獲，品出細膩情感，使學生品出精神內涵，品出濃濃的語文味。

有些名著人物眾多形象典型。可以讓學生在閱讀匯報課上分析人物形象。如閱讀《水滸傳》時，就讓學生分組概括其中的主要人物形象——宋江、武松、林沖等，使學生學會結合具體詞句分析人物形象的方法。有些名著意蘊深刻，如《伊索寓言》在閱讀匯報課上，要求學生讀后寫出故事的寓意以及自己新的見解。在《狐貍和葡萄》這個故事中，學生就寫出如下寓意：（1）遇到困難時，不該輕言放棄；（2）盡力做某事卻做不到時，可以放棄，有舍才有得。（3）要學會自我安慰。這樣引導學生閱讀名著，寫出自己的看法，充分體現了學生閱讀的自主性。有些名著中有不少妙語佳句。如《論語》《孟子》，在這兩部名著的閱讀匯報課上，筆者讓學生與同學分享自己最喜歡的句子及其喜歡的原因。閱讀匯報課形式的多樣化，大大提高了學生的閱讀的效果。

第三，討論賞析課。現代教學觀認為，學生在課堂中的參與程度越來越成為衡量教學方法是否得當的一個重要標志。因此要想學生讀書收獲大，就要提高學生參與程度，引導學生自讀自悟，合作探究解惑。

在討論賞析課上，教師的工作主要是提出有討論價值的問題讓學生以小組為單位進行討論，也可用開展辯論會的形式。例如，提問：《水滸傳》中女人的地位遭遇與《紅樓夢》中地位的遭遇有何不同？劉備論武藝比不上關羽、張飛，論計謀比不上諸葛亮，好像沒什么過人之處，為什么能讓那么出色的人忠心耿耿地為他打天下呢？日本商界為什么掀起“三國演義”熱呢？這些問題的提出及解決，使學生閱讀的活動更深入，參與更廣泛，也激發了學生合作探究閱讀的熱情。

2．指導學生注重課后的落實和平時的積累

引導學生制訂一個適合自己的讀書計劃，合理安排每天的閱讀時間。如在引導學生閱讀《三國演義》時，幫助學生制訂了“每天讀一個章節”的讀書計劃，并在第二天的課上，讓一個同學來簡單復述下前一晚上閱讀的章節中的主要故事情節。這樣，即使不用每天花很多時間，久而久之，學生也養成了一種閱讀習慣，同時也不會認為這是一個額外的負擔，慢慢地積少成多，一段時間后就會發現大有益處。

教育家呂叔湘說過：“語文水平好的學生，都是得益于課外閱讀。”通過名著閱讀，可以認識人類文化的豐厚博大與智慧淵源，汲取優秀文化的豐富營養，將對孩子終生學習起到不可小覷的作用。因此，教師要從培養學生閱讀的興趣入手，讓學生感受到閱讀的快樂，使閱讀成為學生重要的人生伴侶。

〔責任編輯：高照〕