淺談中學語文閱讀教學

【摘 要】語文閱讀教學是中學語文教學中最為重要的一個環節，其對于中學生語文能力的發展起著至關重要的作用。作為語文教育工作者，必須不斷地探索更多更好的閱讀教學方法。

【關鍵詞】中學語文 閱讀 教學 研究性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0046－02

閱讀教學的基本任務是培養學生的閱讀能力，它是與聽、說、寫并立的。閱讀能力指的是閱讀者憑借自己已有的知識技能完成語文閱讀的本領。語文是承載和傳播人類文明的工具，語文教學的終極目標是教會學生以語言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。隨著人類文明的不斷發展進步，人們要接受和處理的信息越來越多，越來越復雜，沒有一定的閱讀能力是解決不了的。所以，閱讀教學在語文教學中占有舉足輕重的地位。

一 現今語文教學的現狀

長期以來，教師對于閱讀教學還僅僅停留在文章的分析層面上，單純著眼于文本的內容分析、關系分析、結構分析、寫作特點分析以及段落大意、內容要點、中心思想和作者觀點的歸納等等。即使是所謂的“閱讀鑒賞”，也無非局限于“評價文章的思想內容和表達技巧”、“主要運用了哪些寫作原則、規律和方法來表現的內容”、“主要運用了哪些修辭手法”等。誠然，這種形式的閱讀教學方法，優點是顯而易見的，它注重了語文基礎知識的鞏固，但是零碎的基礎知識對于學生的語文能力的提高沒有多大的作用。因此，這種閱讀教學法，學生除了能一個一個的解決閱讀材料中的各項問題，卻不能從整體上把握材料內容，做到舉一反三，觸類旁通。可見這種閱讀教學方法存在很大的局限性。

語文新教材的使用，使閱讀教學有了大大的改觀。如初中語文教材中加入了許多意蘊優美的課文，來訓練和激發學生的想象和美感，開發學生的創造性思維。但總的來說，這些改革并沒有從根本上摒除舊的教學理念。

多年來一直沿用由人民教育出版社出版的《教學參考書》是典型的例證。其“參考”內容有：作者介紹、時代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭手法、練習答案等等。這種用“生理解剖學”方法和以獲得“生理解剖”結果為認知目的的中學閱讀教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養目標。是教師在指導學生閱讀的時候，不過是通過各種問題千方百計地將學生的思維點引導到標準答案上來，嚴重束縛了學生思維的自由發展；二是從“讀寫結合”入手，把對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文教學，而真正的專業性的作文訓練指導幾乎沒有了。二十多年來，中學語文課本以文章體裁為依據編組課文單元，用“單元知識”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學什么文體范文就設計什么文體的作文。這種課本編輯方式，實際上是把閱讀與寫作這兩種不同的思維過程和心理活動混為一談。課本成了閱讀和寫作的共同參照物，因而出現了用文章結構分析來置換、代替閱讀信息處理的現象。閱讀的目的就是為了寫作，為了寫好作文，應付考試。

從寫作的角度解讀文章，是現在中學語文閱讀教學的癥結所在。

傳統閱讀教學法很注重識記與積累課文中出現的文史知識與語文知識。必要的語文知識積累當然是必要的，但不能把語文知識的積累當做閱讀教學的終極目標。事實上，世上的文章不計其數，課文只不過是一個例子。如果僅以課文中出現的知識點為積累目標的話，那實際是掛一漏萬；另外，如果學生不能自主地閱讀課文、篩選處理信息，識記課文的中心思想、段落大意、寫作特點以及重點語段語意的標準理解，則意義不大。閱讀教學不是為了讓學生獲得標準答案并識記它，而恰恰是為了培養學生探求正確結論，準確獲取文章信息的能力。

二 教學閱讀的方法

隨著素質教育方針的實施，對學生的能力要求越來越高，考試中不僅考課內的文段，也考課外的文段，學生往往課內的能按教師新授時的傳授要點做好題，而課外的卻答不到點子上，把握不住內容。這些表明，中學語文傳統的閱讀教學法已不能滿足當前社會對學生的要求需要了，這種教學方法必須改革了。筆者結合自己多年的教學實踐，對傳統閱讀教學提出一些自己的看法僅供同仁參考。

教師應該提倡“研究性閱讀教學法”。“研究性閱讀教學法”，閱讀介質除了傳統的書籍報刊外，還應包括視聽信息、網絡資訊、多媒體等等。在此，閱讀已不是語文范疇內的作業，而是讀者獲取信息的一種手段。因此，讀者不能單純將觀察重點放在文章用了什么句式、什么修辭、什么寫法等純語文學科范圍內的問題上，而更要關注語言表達了什么信息、什么是重點信息、如何闡述擴充關鍵信息等。也就是說，閱讀過程是認知信息的過程，而不僅是識別語文知識的過程。眾所周知，閱讀是人生的基本能力之一，主要通過中學語文閱讀教學來加以訓練。但不能因此就把它主觀的認定為語文學科的專利，更不能以語文學科的人文性特征來掩蓋它的技能性。其實，這里強調閱讀教學的技能性，并不輕視和妨害語文學科的人文熏陶與專業修養，我們只是呼吁：中學語文閱讀教學應從傳統閱讀教學中的細微而零碎的語文知識訓練中解脫出來，從語文學科的片面中解脫出來，培養一種應用于學習、工作的最基本的閱讀能力。

研究性閱讀教學法并不排斥對語文知識的學習，但其目的不是為了學習語文知識，因此，它從不重復學生已經能夠自己做好的事情，從不要求學生實際可以通過工具書解決的一般性語文知識，它拒絕把語文知識性學習作為閱讀教學的能力訓練內容。

研究性閱讀教學法可以利用一切可供閱讀的材料進行，而不僅僅是所謂的名著名篇。因為，對名文的學習是為了滿足一種人文熏陶、文學修養和審美情趣培養的需要，屬于象牙塔式的品味閱讀，除此之外，還必須進行大量非名篇的一般信息材料（尤其是科技性、理論性、資料性）的閱讀訓練。

研究性閱讀教學法的課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：首先，以問題為中心，確立閱讀目標。以有一定涵蓋性、綜合性的問題定向；其次，自主探索、篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；再次，切磋問題，提高閱讀效能。分組討論、爭辯、啟發；最后，交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。這種教學模式在真正意義上將教與學完整的結合，實現了教學相長。

研究性閱讀教學法對學生的基本要求有四點：第一，主動積極，樂于探索；第二，潛心研究，獨立思考；第三，知疑問難，互動合作；第四，善于發現，注重總結。在這樣的課堂教學中，學生向教師提問特別多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應是平等協商的討論，所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論，如不同意教師的意見，要進一步質疑。

研究性閱讀教學法要求以學生為主體，以教師為主導。學生由被動學習到主動發展，教師由主宰課堂到主導課堂，這是一次真正意義上的變革。因此對教師提出了更高的要求：一要做通才教師，而不是只懂語文。語文教師要特別重視自我全面發展；二要課堂教學的開放性，質疑問題的隨機性，使教學過程可能出現不可預知性，這就要求教師不僅要有較強的智慧駕馭能力，還要有較強的組織協調能力、機智敏捷的反應能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態；三是教師不應是知識的倉庫、權威和真理的裁判官，而應是學生學習的服務員，協助者和合作伙伴；四是要樂于吸取和研究新的教育教學理論，樂于學習與運用新的教學設備（計算機、多媒體、互聯網），樂于把閱讀教學與現實社會和生活實際聯系起來。

總之，中學語文閱讀教學是語文教學中最重要也是最復雜的環節，它對于中學生語文能力的發展起著至關重要的作用。作為語文教育工作者，必須不斷地探索更多更好的閱讀教學方法，不斷地提高學生的語文水平，使學生能更快更好地適應這個瞬息萬變的社會。

〔責任編輯：高照〕