新課標下初中歷史教學之我見

《初中歷史課程標準》認為：初中歷史課程改革勢在必行。初中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素質(zhì)方面發(fā)揮其重要作用。因此，作為歷史教師，必須主動適應歷史新課程標準的要求，本文從以下兩個方面反思新課標下歷史教學中的幾個問題：

一 新課標下歷史教師應具備的基本素質(zhì)

作為一名初中的歷史教師，應該具備一些基本的素質(zhì)，才能滿足新課程標準下的新要求。經(jīng)過反思，筆者認為歷史教師應具備一定的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)與情感素質(zhì)。

1．知識素質(zhì)

有這樣一個比喻：“要給學生一杯水，教師自己就得有一桶水。”只有掌握了豐富知識的教師才有可能很好地傳授知識。歷史教師不僅要有比較系統(tǒng)、全面的歷史知識，而且還應當掌握相關(guān)學科的知識，包括社會科學、人文科學以及自然科學等方面的基本知識。這些問題的解決主要靠歷史教師自身的努力，那就是拓寬自己的知識面，使自己成為一名博學多才的教師。作為歷史教師，還應關(guān)心時事政治，談古論今，以古鑒今，使歷史課更富有時代氣息，能更好地發(fā)揮歷史的教育功能。

2．能力素質(zhì)

首先是備課能力。在教師的備課活動中，起主要作用的不只是教學大綱，還包括對學生的深刻了解，以及歷史專業(yè)知識修養(yǎng)。教師要把教學大綱對教學的要求溶解在講課中，靠的是歷史教師日積月累起來的駕馭教材的能力，說得準確些，是歷史教師的專業(yè)知識功底；其次是組織教學的能力。主要表現(xiàn)為教師的主導作用和學生主體地位二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師要牢牢掌握課堂的主動權(quán)，采取多種行之有效、新穎多變的教學手段，精心組織教學內(nèi)容，穿插一些生動有趣的歷史故事、成語典故以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的教學情境。同時，歷史教師的語言要生動活潑，富有感染力。教師引人入勝的講述，能使學生產(chǎn)生“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感受，不僅可以彌補“歷史不可重演”的缺陷，而且有利于培養(yǎng)、發(fā)展學生的歷史想象力。

3．情感素質(zhì)

教育是一個需要激情的職業(yè)，作為歷史教師更需要有激情，三尺講臺，要融入歷史教師自己的情感。歷史教師的情感道德表現(xiàn)在對歷史學科的熱愛以及對學生傳授歷史知識、進行愛國主義教育、思想品德教育的責任感上。這份愛只有融入整個教學過程，自然而真切地流露出來，才能感染學生、吸引學生。同時教師應具有的情感，就是關(guān)愛學生，關(guān)心他們的身體、生活、所思所想，在教學過程中適當?shù)鼐褪氛撌拢龑麄冋_對待學習、生活、事業(yè)。真誠的關(guān)愛會引起學生的共鳴，他們會更加信任和愛戴老師，會因為對老師的愛戴而喜愛上教師所教的這門課。

因此，筆者認為歷史教師應是集知識、能力、情感于一身的人，具備這些基本素質(zhì)是高質(zhì)量地完成教學工作的必要前提。

二 新課標下歷史教師角色的轉(zhuǎn)換

新的《全日制義務教育歷史課程標 》明確要求，歷史課程的改革“應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。可見，教師要適應新課程標準的要求，必須從傳統(tǒng)的中心地位退出，讓位給學生，把學習的主動權(quán)還給學生。筆者認為可從以下幾個方面實現(xiàn)歷史教師的角色轉(zhuǎn)化：

1．從“以分為本”到“以人為本”

教育的意義，本來就是建立在促進人自身的發(fā)展和完善的基礎(chǔ)之上的。而“應試教育”的弊端就是“只見分數(shù)不見人”，只看重少數(shù)成績好的學生，把教育“以人為本”的本質(zhì)特征異化為“以分為本”。以人為本，就是要堅持“以育人為本”。學校是育人的場所，學校教育過程中充滿了人的因素，但最根本的就是為了讓每一個學生成人、成才。在具體的教學活動中，應堅持以學生為本，努力做到著眼于學生的整體發(fā)展，立足每一個學生個體成才，充分發(fā)揮學生的主體作用。使每一個包括不同發(fā)展方向、不同發(fā)展層次、不同個性特長的學生都可以找到自己的位置和發(fā)展平臺，獲得最大最好的發(fā)展。

2．從“師道尊嚴”到“師生互動”

在傳統(tǒng)教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業(yè)、解惑”，即為人師表、教書育人、教師處于教學的中心，全面主宰學生的學習，是歷史知識的擁有者和傳授者，是學生獲得歷史知識的唯一來源。而現(xiàn)在教改要求培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。所以師生之間要互教互學、互惠互助，形成一個“學習共同體”。知識結(jié)構(gòu)的互動就是學習內(nèi)容的綜合教學，是知識與知識、師生與知識、現(xiàn)實與歷史的交流與對話，表現(xiàn)為課堂內(nèi)容上加強學科內(nèi)綜合和跨學科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

3．從“以教為主”到“以學為主”

新教材要求師生在互動的教學中共同體驗，一同成長。這就要求教師要經(jīng)常進行自我反省。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教師要經(jīng)常對自己在課前的思考，上課中的體驗，上課后的認識進行認真的反思，不斷總結(jié)教學中的經(jīng)驗，使自己的教學能力穩(wěn)步提高。注重學生的“學”，既要了解學生的知識現(xiàn)狀，又要了解學生的情感傾向、個人的興趣愛好、生活經(jīng)驗積累等。“只見教材不見學生”的課堂設計只會與學生的實際相差甚遠，一堂課下來使師生雙方筋疲力盡，收效甚微。所以教師要在“教師的行為”和“學生的行為”上下工夫，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，引導學生在“熱鬧”中“有序”地學習，使學生的主體地位真正得以落實。

綜上所述，新世紀、新時代、新教材、新課標為當前的歷史教育開辟了一個全新的舞臺，歷史教師只有與時俱進、不斷創(chuàng)新，通過貫穿整個職業(yè)生涯的學習、研究與反思，才能不斷提高自身教育教學實踐的水平。

〔責任編輯：陳晨〕