淺談初中語文教學(xué)實踐活動中的人文性體現(xiàn)

事實上，一堂語文課如果離開了人文性而單純地講授成語言文字課的話，就會使豐富多彩的課堂變得單調(diào)枯燥。本文就從教學(xué)實踐中的幾個具體環(huán)節(jié)來談?wù)剬@一問題的認(rèn)識。

一 語文教學(xué)中的人文性可體現(xiàn)在重視學(xué)生，因材施教方面

充分尊重學(xué)生的個性差異，因材施教是本人從教多年以來一直堅持的育人原則。由于受到先天遺傳和后天環(huán)境等因素的影響，同一個班級的學(xué)生之間也存在很大的差異，這就需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和缺點，因勢利導(dǎo)，促使其揚長避短。在實際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生處于中等水平，能夠跟隨教師的思路接受訓(xùn)練，從而達(dá)到對基本知識和基本技能熟練掌握的要求；一部分較突出的學(xué)生可以達(dá)到更高的水平；還有一小部分學(xué)生因為種種原因跟不上教學(xué)大綱的進(jìn)度，不能完全有效地掌握教師所傳授的知識和技能。教師應(yīng)當(dāng)針對不同層次的同學(xué)生采取適當(dāng)措施，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

有的學(xué)生成績不良是由于學(xué)習(xí)信心的不足或喪失；有的學(xué)生則是因為沒有堅強的意志力，缺乏足夠的堅韌性、自制力等，使其對課程中某些知識或技能的掌握不完全或不牢固，跟不上班級的共同作業(yè)。久而久之，這部分學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)喪失信心，并且可能形成自信心不足，在這種消極情緒支配下，不再認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績自然不好。

有的學(xué)生是由于學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏長遠(yuǎn)動機；有的學(xué)生是因為迷戀某種愛好，興趣分散，不專心學(xué)習(xí)；有的學(xué)生是由于學(xué)習(xí)或生活方面的一時不順利，改變了對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度；最后一類學(xué)生多半由于有強烈的榮譽感和自尊心，對學(xué)習(xí)上的失敗特別敏感，又因為條件不利，遭遇困難，就常以不在乎的表現(xiàn)掩飾自己的失敗，久而久之，形成不正確對待學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

此外，身體健康狀況不良也可能使某些學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能堅持到底。對待這部分學(xué)生，應(yīng)通過克服困難來鍛煉他們的堅強意志。對身體弱的學(xué)生，指導(dǎo)他們參加適當(dāng)?shù)捏w育活動，不僅有益于健康，而且可以使其意志力得到鍛煉。當(dāng)前教育的忽視個性、過分統(tǒng)一化的弊端，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，對學(xué)生的成長十分不利。我國古代著名的教育家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。所以，教育要重視學(xué)生的個性差異，因材施教，盡可能地讓學(xué)生人盡其才，才盡其用。

二 語文教學(xué)中的人文性可體現(xiàn)在保護(hù)學(xué)生、順勢引導(dǎo)方面

保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能被充分激發(fā)和持久保持求知欲的環(huán)境。要做到這一點，教師要和家長積極配合，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和求知意向，推薦適宜其閱讀的書籍，幫助他們建立起自己的具有一定特色的“小書架”，把學(xué)生引入到充滿知識奧秘的海洋，使學(xué)生在知識的海洋中找到求知的樂趣。

其次，教師要用熱情和耐心，與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，在探究過程中，敢于克服困難、勤學(xué)好問，以好學(xué)樂學(xué)的情緒感染學(xué)生，以強烈的求知欲望影響學(xué)生，使學(xué)生逐步養(yǎng)成勇于求知、樂于求知的態(tài)度。要做到這一點，可以把有相同求知意向的學(xué)生有效地組織起來，通過學(xué)有專長的教師的傳、幫、帶，幫助學(xué)生實現(xiàn)求知的愿望，以促進(jìn)學(xué)生的求知欲向更高層次發(fā)展，并養(yǎng)成穩(wěn)定持久的求知興趣。

針對學(xué)生在求知過程中取得的成績，教師和家長應(yīng)及時表揚，并積極為其提供展示的平臺，以滿足學(xué)生的自豪感和成就感，使學(xué)生的求知欲受到鼓舞。同時，營造氛圍，擴大其在同學(xué)中的影響來帶動其他同學(xué)，以促進(jìn)充滿求知欲的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

作為教師，要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生成長中的求知欲，必須充分發(fā)揮學(xué)科的引人入勝之處。例如，運用語文學(xué)科所蘊含的文情詩意，使學(xué)生陶醉其中，喚起他對語文知識的渴望。用學(xué)生的眼光來讀教科書，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。在給學(xué)生講清基本原理的前提下，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種似懂非懂，一知半解的問題情境，讓學(xué)生在疑惑中積極求知，然后帶著新問題離開課堂。當(dāng)教學(xué)過程不能有效地激發(fā)學(xué)生的求知興趣時，要根據(jù)學(xué)生的求趣心理，及時轉(zhuǎn)變教育思路，變換知識的呈現(xiàn)形式，融知識于游戲之中，讓學(xué)生在動手操作的過程中，感受到求知的樂趣。學(xué)生的求知興趣常常會因?qū)W生自己認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會而消失。這時教師要充分發(fā)揮教育教學(xué)的創(chuàng)造性，及時放棄那種為了使學(xué)生牢固識記而繼續(xù)教學(xué)的做法，立即開展新內(nèi)容的教學(xué)，融舊知識的復(fù)習(xí)于新知識的教學(xué)過程中，這樣既能使學(xué)生學(xué)到扎實的知識，又能使學(xué)生的求知欲長久保持。

順勢引導(dǎo)，是指教師在與學(xué)生的交往過程中，要尊重學(xué)生的好奇心，不能因為幼稚而加以阻止，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探究，通過探究幫助學(xué)生找到其智慧所在，增強其進(jìn)一步求知的自信。教師要有童心，盡量用充滿智慧的幽默代替嚴(yán)肅的說教，與學(xué)生建立起民主和諧的朋友關(guān)系，以消除學(xué)生對教師和家長的懼怕心理，敢于向教師和家長提出求知的問題。教師在與學(xué)生討論問題時，切忌急躁，不要急于求成，不能因為學(xué)生一時不能正確理解而說出傷害其自尊心的話，而要鼓勵學(xué)生說出自己的想法，并盡可能地報以欣賞的目光，幫助學(xué)生分析問題，為他提出一些中肯的建議，為他創(chuàng)造成功的機會，使其能通過自己的努力獲得知識，解決問題，從而品嘗到成功的喜悅，使孩子的求知欲越來越強烈。求知欲是由問題開始的。教師要通過自己的教育行為真正完成教師角色的轉(zhuǎn)變，要尊重學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位，要在自己的教學(xué)行為中，注意尊重學(xué)生，處處為學(xué)生的發(fā)展著想，使課堂變成一個民主、平等的課堂。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕