高中英語詞匯教學有效方法探討

詞匯是語言的三大基本要素之一，是語言表達意義的主要承擔者。要掌握好運用好一門語言必須擁有豐富的詞匯。美國語言學家wilkins說“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見，詞匯在語法交際和思想交際方面是多么的重要。

一 造成高中生英語詞匯掌握滯后的原因

1．學生英語學習習慣較差

不重視課文預習，尤其不重視詞匯的積累。本人曾在所教的兩個班100名高中學生之中做過調(diào)查：有預習習慣的32人；遇到新詞匯能夠主動查閱工具書的有17人；會對詞匯進行積累摘抄強化的只有5人。

2．平時對課標認識有偏差

初中階段的詞匯教學未完全落實到位，而高中教學又把詞匯教學排斥在教學重點之外，根據(jù)《英語課程標準》，高中學生應累積認識掌握3500多個詞匯。但并非所有教師都能認識到詞匯教學的重要性，認為這些“小兒科”“不足掛齒”。不少教師認為，詞匯學習是學生自己的事，詞匯記憶和積累要靠學生下工夫；在課堂上，教師只要讓學生對單詞意義及用法有所了解就可以了。因此，教師往往是將新詞匯寫在黑板上，讓學生讀幾遍，然后進行詞義講解，而詞義講解往往又抽離語境。

3．學生對英語詞匯學習認識有偏差

很多人從開始學習英語就認為記憶單詞就是記憶它的拼寫，往往是死記硬背，早上背完晚上就不記得了，遺忘率很高。其實詞匯的學習是從音、形、義、規(guī)律以及構(gòu)詞等方面來記憶和理解，才能長久記憶。這里面含有很多技巧與方法，因此，學好詞匯并不容易，也不簡單。

二 抓好高中階段英語詞匯教學的主要方法

1．正確認識詞匯教學的重要性與必要性

詞是語言的建筑材料，是表示意義的最小單位。正所謂“萬丈高樓平地起”，詞匯就好比高樓大廈的“磚頭”，必須從一開始就要重視學習及積累詞匯。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力。然而，詞匯的積累不是一蹴而就，必須經(jīng)過長時間的艱苦努力。教師作為教學活動中的指導者，不能認為詞匯學習是學生自己的事情，應充分認識到它的重要性與必要性，積極參與到整個過程中去，并在其中起一個主導作用。實踐證明，英語教學環(huán)節(jié)中的聽、說、讀、寫都少不了詞匯。學生掌握詞匯越多，就越可以教學相長。

2．重視詞匯記憶策略和學習方法的指導

教師要有意識地指引學生在詞匯學習的每一個階段都有目標性、計劃性、針對性和持續(xù)性，尤其要鼓勵他們形成自己的個性化詞匯學習策略。因此，教師可以在以下幾方面進行指導：

（1）以泛讀形式增加有效的閱讀量。詞匯學習是個長期逐步的過程，單詞的記憶需要循環(huán)往復，需要在語境中逐步鞏固、加深和發(fā)展。而詞匯的復現(xiàn)率只有通過大量的泛讀才可實現(xiàn)。所以，從高二接班開始，本人就介紹學生閱讀一些名著的簡寫版，先讓他們把一些好句好詞摘抄，然后并概括大意，并鼓勵他們寫一些讀后感。到了高三階段，又介紹了一套《心靈雞湯》，學生都很喜歡，很多人在寫作中能運用其中的一些詞句。例如，在期末考試中改“誠實”一文時，就看到學生寫了一個類比句“Honesty is to life as water is to fish.”經(jīng)過這樣長期的泛讀訓練，讓學生學會充分利用語篇中的代詞、連詞、重復、省略等連貫線索來理解文義和詞義，養(yǎng)成利用語篇中上下文的連貫線索猜測詞義的良好的閱讀習慣。

（2）盡量多使用聽覺、視覺和動覺等感官來學習詞匯。科學研究表明：對于通過閱讀所得到的信息，能記住的只有10%；通過“聽”則有20%；通過“看”得到的，則能記住30%；也就通過“聽”和“看”，就能記住50%的信息，而對于自己“說”出的信息，我們能記住70%；對于自己嘗試和做過的信息，我們能記住90%。例如，學生很容易從聽或唱英文歌曲中記住不少詞匯與句型，對于不懂的會找教師問，這樣他們的記憶就深刻了。又如，近幾年韓劇流行，很多家庭主婦通過看電視劇都學會了幾句韓語。可見，實踐是學習外語的最好方法。因此，對于學生來說，應將需要記憶的內(nèi)容在聽讀之后，再通過對話練習或通過自己的實踐，如固定詞組、短句、辯論等，同時利用各種感官來提升記憶效果。

（3）建立詞匯知識與能力的評價與測試系統(tǒng)。測試不僅有助于了解學生的詞匯掌握情況，有效促進他們強化詞匯知識，更重要的是，能激發(fā)和保持學生的學習興趣，增強其信心，使學生更樂于學習詞匯，擴大詞匯量。例如，在高三復習階段，對所學的八個模塊的詞匯進行了5～6輪的重現(xiàn)測試復習。第一輪，基礎版——以中英互譯方式重現(xiàn)學過的詞匯；第二輪，加強版——在句子中運用詞匯；第三輪，運用版——在篇章中填寫缺漏的詞；第四輪，按詞類對同義詞、近義詞在例句中進行辨析；第五輪，將同義詞、近義詞進行句子翻譯或造句；第六輪，將初高中會考指導書中的重點詞語與句型進行句子翻譯或造句。經(jīng)過這樣多種類型的測試，學生對詞匯的熟悉程度大大加強，而且又不會讓他們感到重復與枯燥，在寫作中的準確度與運用能力也大大提高。

總之，教師在注意語篇教學的同時決不可忽視詞匯教學。一方面，應重視自身詞匯文化知識的提高，并在教學過程中加強對詞匯的社會文化意義的重視程度；另一方面，在實際詞匯教學中，不僅對詞匯應在語義和語法功能上以及慣用搭配和文體上進行比較分析，而且應把教師自己已掌握的詞匯包括社會文化知識盡量糅合到實際教學中去。這就要求教師在詞匯教學方面更要認真?zhèn)湔n，并針對學生的具體情況，對其學習策略也應進行及時與適當?shù)闹笇В辉谂e例時要講解詞匯的語用意義，結(jié)合學生的生活增加其趣味性，并使學生能就同一句子舉一反三，增加語言實踐機會，將“用語言為目標”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀橛枚鴮W”和“在用中學”！

〔責任編輯：陳晨〕