淺析語文教學中情境教學模式的運用

基礎教育新課程改革于2001年開始實施，旨在全面推進素質教育。其核心在于通過變革人才培養模式，發展學生創新精神和實踐能力。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改在課程目標與課程實施方面都發生了改變：由過于注重知識傳授，轉而強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成；強調讓學生在體驗過程中學習、理解和記憶，形成正確的思維方式和價值觀；強調變“要學生學”為“學生要學”，從而激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

從根本上說，課程改革的動因是我們面臨的社會環境已經變了：在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。為了給學生學習營造一個興趣盎然的學習環境，語文教師須積極探索多種教學形式， 以求改變過去那種嚴格按照教學流程進行教學的狀況。

一 情境教學模式的認識及意義

在眾多教學形式之中，情境教學模式以其在激發學生求知欲望、增強學習興趣和發展學生的智力能力方面的獨特作用，尤其受到教師的青睞。

情境教學法是根據課文內容和教學要求，運用各種教學手段，創設適合于學生學習語文的生動情境，使學生入境會意，觸景生情，從而加深理解、學習語言、開發智力、陶冶情操。實施過程中，教師通過運用語言描繪、引入音樂、演示實物、再現圖畫、聯系生活、扮演角色、多媒體展示等多種方法創設各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境。

二 創設情境的方法

運用情境教學法，關鍵是創設一個語文教學的生動情境。根據教學目標，教師要圍繞教學內容，為學生創設一個富有情感、美感，生動形象，蘊涵哲理的特定氛圍（即情境），以激起學生的學習情緒。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發起學好語文的情感。在此基礎上，依據教材的內容和所教學生的層次創設問題情境。創設情境的常用方法有：

1．聯系生活展現情境

生活是文章的唯一源泉，所有文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。

2．運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，學生便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。

3．借助圖畫再現情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。以圖畫再現情境是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內容具體化、形象化，再現課文情境。

在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，培養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

三 運用情境教學模式應注意的問題

毋庸置疑，運用情境教學模式教學，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，可產生事半功倍的教學效果。但有時如果創設不當，效果恐怕就事倍功半了。因此創設教學情境應以“適度”為尺，以“實效”為旨，講究“情”與“智”的交融。

1．聯系實際

創設情境時，既不能游離于所要學的知識，又要與學生的生活實際相聯系，只有這樣才能引起學生的注意和情感共鳴，激發探索欲望。如果情境的創設脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，這樣的情境創設就失去了意義，也達不到教學的目的，同時情境的創設如果不以學生的生活經驗為基礎，就很難引起學生的興趣。在創設具體情境時，一定要考慮到學生現有知識水平和生活經驗，不能超出學生實際，也就是要考慮到學生的“最近發展區”

2．注重實質

有的教師在運用情境創設法（主要表現在角色扮演上）教學時走入了形式主義的誤區，為熱鬧而熱鬧，或戲說新編，或在設計活動時，沒有充分考慮要達到什么目的，表演內容簡單，形式單一，表演的過程中學生嘻嘻哈哈，表演過后就進入下一環節，沒有將編演與評論有機結合。這樣一來，教師成了“導演”，課堂成了“舞臺”，少數學生成了所謂的“明星”，多數學生還是普通的“觀眾”，為表演而表演，視學生為道具。如果說表演起了點作用的話，那也只是活躍了課堂氣氛，僅此而已。

曾聽過一位教師上《鄒忌諷齊王納諫》，她開頭是一番感人肺腑的導語，再是簡單地解釋字詞，然后進入重頭戲“課本劇”演出，讓學生把課文改編成“新編鄒忌諷齊王納諫”，最后學生評議誰演得好，整堂課氣氛活躍，學生都“動”起來了，而且似乎教師有意識地在培養學生的創新精神。演課本劇本無可非議，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似“戲說”之類的鬧劇，如此培養學生的創新精神，如此片面追求“熱鬧”的課堂氣氛怎能不讓人們對新課程改革產生困惑？

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習動機，培養學生學習的興趣。

〔責任編輯：陳晨〕