淺談高中生物課堂的教學模式

在課堂教學實踐中如何培養學生的合作精神，提高學生的能力，是每一個教育工作者必須要面對和解決的。下面就筆者自己在生物課堂的教學中如何上好每一節課，實現每節課的教學目標，談談自己的一些做法。

一 課堂導入，要能激發學生求知欲

先創設情境導入新課。教師在課前和課始要把自己的情緒理性地調整到最佳狀態，通過口頭或肢體語言、音像材料、實驗操作等方法，迅速點燃學生的思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生生疑，同時產生強烈的求知欲望。

二 課堂教學過程，要能達到教學目的

第一步，出示學習目標。這一步驟在課堂導入之后進行，也可以省略。

第二步，列出問題。這一步驟可以有三種方式：一是可以由教師圍繞學習目標直接出示；二是導出課題之后，引導學生忘文生“疑”，試著提出一些問題，教師對學生提出的問題進行梳理歸納后出示自學問題；三是學生可能不會提問題，這樣也可以在教師的引導下，在快速閱讀課文的基礎上提出疑問，由教師歸納出自學問題。

在具體的使用過程中，無論采用哪種方式，所預設的自學問題都要圍繞教學目標和教學內容，體現知識主干，具有輪廓性，不易太碎、太小、太多，最好是以文字敘述的形式表述問題而不要以練習題的形式出示。同時，問題要簡潔，要緊扣教材，要有梯度，突出核心內容。

實踐中發現，教師直接出示問題，能直奔主題，節約課堂時間，但是學生必須在教師設置的框架下運行，限制了學生的思維；如果讓學生提出問題，則大部分知識支離破碎，教師要引導歸納，若問題提不到點子上還要補充，占據了課堂時間，一旦把握不好可能影響教學任務的完成。筆者認為，學生能主動提出問題，說明學生有問題意識，這是“創新”萌芽的開始，因此主張自學問題的設置。如果課型允許，應該先讓學生提出問題，因為提出一個問題比解決一個問題更重要，這也是一個觀念轉變的問題，就是把學生讓在“前臺”。

第三步，教師引導，學生自主探究。探究前，教師一般要適當地進行方法提示，信心鼓勵和提出時間的要求。要留足自學時間，以學生獨立閱讀思考為主（大部分問題的解決都要靠這個做基礎）。在自主探究中，要讓每一位學生都感到教師對自己的熱切關注和期望。就是說學生自學時，教師要加強督查，及時表揚或通過贊許的目光關注自學速度快、效果好的優等學生，激勵他們更加認真自學，同時要重點關注中差生（可以拍拍肩膀、說幾句悄悄話，幫助其端正學習態度）。無論關注的形式怎么變，教師有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

這一環節中，容易出現的誤區有以下幾方面：一是設置的自學問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太雜太碎或太大太空。要么是問題一看就會，課本上有直觀答案不需思考或沒有思考價值；要么是問題思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自學走過程，時間安排不足。三是在學生自學過程中出現了兩個極端。要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考；要么漠然視之，認為學生自學與自己無關，使學生在失去教師親和力的情況下低效學習。

三 課堂教學要師生合作，共同探究

這個過程就是師生一起解決設置的自學問題的過程，其指導思想是：教師要相信學生的自主學習能力，營造和諧有序的互動氛圍，給學生提供展示自學情況的機會。要使學生從互動中檢查自學的正確程度，解決疑難問題，以促進學生更加積極主動地探究學習。這一環節中，需要注意的是：

第一，互動合作不是狹隘的只限于淺層次的討論或齊答。學生獨立展示、補充、評判，教師點撥、點評、歸納與總結，都是合作互動。學生也有一定的思維能力和表達能力，更應注意獨立展示。

第二，展示自學探究情況要面向全體學生，真正做到讓更多的學生學會用準確的語言闡釋問題，淺層面的問題要盡量照顧學困生和中等生，有一定深度的問題讓多個學生發表見解，補充完善，直至答案準確全面。

第三，教師的點評和歸納是必不可少的，通過點評使知識更加準確和系統化。所以，教師對知識結構體系和詳細內容要做到心中有數，切忌點評時不分主次、滔滔不絕、占用過多時間。

第四，教師要做好組織教學，讓學生學會傾聽、善于表達、勇于評價。當然教師也要學會做到傾聽欣賞、精彩點評，使課堂活而有序，讓師生之間的交流、點評在活躍中透著適度的嚴肅和嚴謹。

第五，教師堅決不能“穿新鞋走老路”，無視學生的存在和能力，以講授代替學生的自學和展示，扼殺學生學習的積極性和表達欲望，要真正成為學生自主學習的引領者、幫助者和促進者。

所以互動合作這個環節可以有三種形式，一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、傾聽、思辨和評價的目標主要在這一環節培養和體現。二是討論。通過檢查，如果學困生做對了，說明這個問題全班都解決了，教師就不用在此費事了，而應該直接轉入下一個問題檢查，以免浪費時間。如果是中等生也難以解決的問題，則需要討論，討論要建立在學生充分自主探究的基礎上，可以同桌討論，前后桌討論，小組討論。三是講解。如果是通過討論仍不能解決的問題，教師則予以講解，講解的原則是“三講三不講”。“三講”，即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講知識遷移后學生解決不了的問題；“三不講”，即是學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

四 加強訓練，鞏固知識

這一個環節是對所學知識的鞏固記憶和運用。教學時，可以以文字表述問題的形式或練習題的形式為載體進行活動，達到鞏固記憶基礎知識的目的，檢測題可以采用選擇、填空、識圖、實驗、探究等適當的題型，既要體現本節所學的知識內容，又要聯系實際解釋自然生命現象，闡述自己正確的生物學觀點，提高健康生活水準，推進生態環保等。出示檢測題的方式：可以由教師在黑板上統一出示，也可以用測試卷的形式。檢測的方式可以通過提問、板演、競賽等進行檢測。五 拓展知識，遷移應用

教學是一個動態的過程，它總有一些新的問題生成，尤其是在自主探究、互動合作的基礎上。在這一環節，教師要誘發學生形成問題意識，特別是運用文本知識解釋自然現象、生理現象、生態環保等問題。這一個環節的關鍵是拓展。通過前幾個環節的學習，學生已對本節課的教學目標知識與方法有了一定的了解，能否鞏固下來并熟練運用，也就是下課后的實際效果問題應高度重視。所以在課堂的最后環節就需要教師帶領學生聯系實際，準確并正確地進行知識遷移，引導學生對本節課知識以及內在規律進行歸納和整理。設計本環節的目的有多種，這是為優秀學生吃飽準備的加餐，是滿足有個性特長的學生發展的需求，也是為教師調整課堂時間與內容準備的緩沖地段。

總之，教師在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，善于運用不同的課堂教學形式，創設輕松愉快的課堂探究氛圍，努力挖掘學生的心智潛能，培養學生的合作探究精神，提高學生的素質能力，實現教學目標。

〔責任編輯：李錦雯〕