在初中新課改中怎樣調動學生學習物理的積極性

初中物理新課改的目的在于引導學生積極主動學習，注重培養(yǎng)學生的主動參與意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新精神，充分調動學生學習的積極性，從而促進學生的智力發(fā)展和綜合素質的提高以及創(chuàng)新潛能的開發(fā)。在新課改中如何調動學生學習物理的積極性，讓學生想學、樂學和愛學。是每位初中物理教師迫切需要解決的問題。下面筆者談談自己的看法。

一 開展以學生為主的課堂教學

在物理教學中要充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生參與課堂的積極性，教師要留給學生足夠的獨立活動和獨立思考的時間和空間，要依據(jù)物理學科的特點以及教材和學生的實際，靈活運用多種方式，搞好課堂教學。真正“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓學生樂起來”。

物理是一門以實驗為基礎的學科，在物理教學中要充分利用物理實驗，使學生主動積極地參與物理實驗，始終處于主動學習物理的情境之中，主動地搜尋、分析、處理實驗中各種信息，體驗獲得新知識的成功喜悅，逐步形成自主學習物理的習慣。使學生在自主地獲得知識的同時，培養(yǎng)終身學習物理的能力，激發(fā)學生的潛能，調動學習的積極性，促進學生思維發(fā)展，進一步開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。如在講液化這一節(jié)內容時，筆者引導學生，讓他們說出為什么冬天呼出的氣是白色的；在夏天打開的冰箱會冒白色的氣，然后提出為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。讓學生帶著疑問看書，并討論提出解決的方法，就使課堂充滿了活力，真正把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的自主性，切實實現(xiàn)課堂教學中“主角”與“配角”的轉變，讓學生成為課堂的主角，縮短教師“表演”的時間，使學生思考時間增加，勇于參與、主動參與、樂于參與探討，使學生獲得了學習就是快樂的體驗，真正調動了學生學習的積極性，使課堂教學成為他們發(fā)揮自我能力的舞臺。

二 建立自信心，展示能力

自信心是一個人能否成功的關鍵，在教學中，首先要注重學生自信心的建立。在教學中必須分層次讓學生思考和回答問題，讓后進生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，幫他們找回自信心，從而調動學生學習的積極性。凡是學生能夠觀察的，盡量讓學生自己觀察；凡是學生能夠動手操作的，盡量讓學生自己動手操作；凡是學生能夠討論的，盡量讓學生自己動腦思考；凡是學生能夠歸納的，盡量讓學生自己歸納等。要讓學生充分展示和相信自己的能力，鼓勵學生自己去探求新問題的答案，讓學生體會到求知的快樂與獲得成功的喜悅。如教師要充分利用初中物理教材上的“想想做做”，“動手動腦學物理”這些課程資源，引導學生制作針孔照相機、水果電池、指南針、電動機等小發(fā)明。通過把理論知識運用到實踐中，以激發(fā)學生學習的興趣，這樣的小制作為他們才能的發(fā)揮建立了自信心，讓他們感受到成功的喜悅，這樣既提高了學生的動手能力，也充分體現(xiàn)了素質教育的目的。當然，成功常常伴隨著失敗，一個人若經(jīng)常體驗失敗的痛苦，就會低估自己，喪失信心。為此，教師還要不斷地給學生積極的評價，不斷地給他們鼓勵，為學生創(chuàng)造成功的機會，使之成為永不言敗、意志堅定的人。

三 科學提問

在教學過程中，科學的提問對學生學習初中物理能起到一定的積極性。在初中物理課堂中教師所提的問題應具有實質性和啟發(fā)性價值、在關鍵處設問，提的問題應難易適中，如提的問題太難，又不給學生提示或思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答，或教師自己講解，這對學生的自尊心是一次挫傷，會使他們失去學習物理的信心。因此，提問的同時應掌握一個度，對不同層次的學生提問的難度系數(shù)應該不同。課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生感興趣的問題，并注意在提問中點撥學生分析問題。如在講大氣壓強這一節(jié)時，筆者用一顆去了殼的熟雞蛋，把它放在廣口瓶上，熟雞蛋靜止在廣口瓶口上，用手輕輕按壓熟雞蛋，熟雞蛋掉入瓶內，筆者問學生：雞蛋為什么能掉入瓶內？學生會回答說“是因為雞蛋受到了一個向下的力的作用，所以雞蛋掉入瓶內”，于是又讓學生觀察下一個演示實驗，在廣口瓶內點燃沾了酒精的棉花，用去了殼的熟雞蛋放在廣口瓶上，隨著瓶內棉花的燃盡雞蛋也落入瓶內，這時又問學生：為什么熟雞蛋會掉入瓶內？學生會很茫然，這時筆者在及時引導學生讓他們知道瓶內的氣體已燃盡，使雞蛋掉入瓶內的原因是外界大氣壓的作用。教師在提問中要善于從學生的角度出發(fā)，從學生的立場和角度考慮問題。這樣的提問和引導法既調動了學生學習物理的積極性又培養(yǎng)了學生觀察能力、探索問題和解決問題的能力。如果教師能長期堅持這樣的提問方式，相信學生的能力也會被慢慢培養(yǎng)起來的，能力得到了提高，學生學習物理的興趣也就被慢慢培養(yǎng)起來了。

四 聯(lián)系實際，運用知識

實際，是學生最了解也是最感興趣的。在教學中，將書本知識與生活生產(chǎn)實際相聯(lián)系，使學生認識到學習物理學知識的實際意義。如在講解“光的直線傳播”時，讓學生討論影子、月食、日食的形成過程；在講“熔化和凝固”時，讓學生回答為什么下雪不冷化雪冷等實際問題。這樣，不僅提高了學生學習興趣，也提高了聽課的效率。同時，教師還應指導學生應用自己學到的知識去解決實際問題。例如，在學習“環(huán)境與污染”這一節(jié)課時，筆者結合核輻射講日本核輻射的危害和預防；講解光的散射時，以晚霞為例，分析晚霞形成的原因；這些理論聯(lián)系實際的方法，使學生在學習運用知識解決生產(chǎn)生活實際問題的成功中體驗到動腦思考的樂趣，體會到所學知識的應用價值。調動了學生學習的積極性，也增加了學生的學習熱情和探求知識的欲望。

總之，學生是學習和發(fā)展的主體，在以學生為主的教學中，讓他們找到適合自己的學法和自信，使他的樂意探討問題，在知識的海洋里遨游。教師應善于挖掘利用這些生活實際的物理知識不斷強化學生的學習興趣，這樣才能調動學生學習物理的積極性。

〔責任編輯：李錦雯〕