高效課堂下再談學生創新精神的培養

自主高效課堂是一種具有靈動的課堂，學生在課堂上能充分地活動起來，在活動中學習，在學習中發展。面對新的教學模式，如何在課堂教學中培養學生的創新精神呢？創新學習應從小抓起，這就需要教師把培養學生的創新精神作為教學的主要目標，把對學生創新能力的培養扎扎實實地落實到課堂中。

一 創設情境，激發創新興趣

1．精心設計問題情境，引發創新意識

要使學生產生創造的需要和沖動，教師必須激發學生的學習興趣，營造適合學生進行創造的情境氛圍，使學生愿意想、愿意說、愿意做，如果學生對所學知識毫無興趣，就難以激發其創新意識。因此，興趣是創新的基石。

數學課一般是枯燥的，教學時，如果教師能根據學生的年齡特征和教材的具體內容以及學生個性發展的特點，精心設計問題情境，自然會喚起學生的創新意識。如教學“分數除以整數”一課時，在教學過程中，筆者沒有采用書中的例題按部就班地去講授，而是放開手腳讓學生以組為單位，將學習內容教給學生，讓其任意出一道有分數除以整數的試題，利用已有的知識或手中的學具，得出結果，比一比哪組的方法最巧妙，完成得最快。問題一經提出，學生的熱情就被激發出來。因為可以自由選擇問題、自己選擇方法，良好的問題環境在學生的主體作用下得到了充分發揮。通過小組的共同合作，每個學生都參與到學習活動中，最后想到了多種多樣的解決辦法。同時教師還提出了能夠引發同學們進一步思考的有價值的問題。

2．鼓勵學生提問，培養創新精神

幾千年來，我們的教育強調師道尊嚴，強調師者的權威地位。因此，教師通常反對學生在課堂提問，一是怕打擾教師的思路，二是怕拖延時間。有的教師還擔心學生提的問題一時難以解答致使自己難堪，怕“出丑”。導致教師不敢激勵學生提問。隨著自主高效課堂的深入開展，這種故步自封的方式被打破了，筆者也在不斷的嘗試中改進自己的教學方法。執教“角的度量”一課時，有的學生自學后提出“大于180°小于360°的角叫什么角”這樣的問題，目前學生所接觸的知識范圍還不能解決此問題，就連筆者也從未考慮過，但筆者沒有害怕丟面子而訓斥學生瞎問，相反，對其大加贊賞：“教師真佩服你，提出這么高深的問題，你們愿不愿意當回小專家給這類角起個名字？”此話一出，不僅提出問題的孩子美滋滋的，而且其他學生的思維也被調動起來，誰不愿意在老師和同學面前過把“專家”癮呢？從學生的獨特問題中，同學們不僅掌握了書本上的知識，而且還學會了自主學習。

二 激勵評價，點燃創新火花

小學生在創新方面表現出來的創造精神和創造能力是難能可貴的，教師一定要珍視這一小小的但卻十分寶貴的智慧之花，及時鼓勵，絕不能漠然視之，吝嗇表揚。著名教育學專家劉佛年先生說，“只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法就可以稱得上創新。”在教學過程中，我們要把創新的范圍看得大些，而不要看得太神秘，不是引導每位學生去搞小發明、小創造，不管教還是學，只要有一點創新的意識，就應該充分地肯定，對于學生發表的不同見解、采用的簡捷算法、提出的新穎思路，教師都要從欣賞的角度，用滿腔熱情，采用不同的形式予以表揚，真心實意地為他們高興，比如語言鼓勵、表情贊美、物質獎勵等。對于孩子們的一些錯誤想法，我們應該允許他們“離譜”，因為我們應該驚喜地看到他們已經跳出了固有的框架，他們正在向創新邁進。這時切忌用一些有傷學生自尊心或輕蔑的語言或不屑的眼神，千萬不要讓學生們那微弱的創新火花在教師的冷漠中黯然熄滅，那將是教育的最大悲劇。

三 注重實踐，發展創新能力

有人認為能力會隨著知識的傳授降臨到學習者身上，事實上，知識的傳授與能力的提高不是因果關系，也不成正比，不可能水到渠成。因為傳授中的知識的結論是教師講出來的，而不是學生探索出愛的，學生既沒有在思維過程中得到認識上的提高，也沒有在推導結論的過程中有所感悟，因此他們學到的是“死”知識，無助于能力的提高。在教學中盡量讓學生動手、動口、動眼、動腦，讓每個同學都有積極參與實踐、發表見解的機會。

在學習三角形面積時，筆者通過讓學生小組研討，剪一剪、移一移、擺一擺、拼一拼等操作活動推導出三角形的面積公式。課堂上，學生群情激昂，每個小組的同學都積極參與，組長分工明確，小組成員各負其責，匯報展示的成果令人振奮。有的小組把任意兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形拼成一個平行四邊形，從而推導出三角形的面積等于底乘以高除以2；有的小組沿著平行四邊形的對角線剪開，從而推導出三角形的面積公式；還有的小組用割補的方式進行推導。學生通過親手操作實踐，小組同學互補，創新能力和動手實踐能力均得到了充分的鍛煉提高。

四 開放練習，提高創新水平

培養學生創新學習要貫穿課堂教學的全過程，特別是在練習中，更要鼓勵學生打破常規，善于從不同的角度、不同的方面去思考問題，能靈活運用知識來處理問題。跳出習慣思維的框框去獨立思考是一種可貴的品質，在實施自主高效課堂教學的今天，其在鍛煉學生創新能力方面有著它不可比擬的優勢。

在學習三角形面積之后，筆者設計了這樣一道練習題。任意畫一個三角形，然后找出“與陰影部分面積相等的三角形有幾個，為什么相等。”學生基本能找出與陰影部分面積相等的三角形，而且說出原因，在了解了同底等高的三角形面積相等后，學生自然能在兩條平行間畫出與陰影部分面積相等的三角形。很多教師想到此就不再想了，學生掌握到此已經不錯了，但從培養學生創新精神來看，似乎還欠缺了一點。于是筆者又引導學生思考“能否以三角形的另外兩條邊為底畫出與它相等的三角形”，學生思路一下子開闊了，紛紛舉起小手躍躍欲試。如果經常這樣引導，何愁學生的創新精神得不到提高？

教師在教學工作中要適應時代潮流，不斷充實完善自己，持之以恒，把創新教育常抓不懈，真正地為學生的發展服務。讓21世紀的中國不再僅擁有古國的美譽，更要擁有世界強國的殊榮。

〔責任編輯：李錦雯〕