淺談小學數學課堂中的有效提問

一 課堂提問現狀反思

小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1．提問“只顧數量，不求質量”

課堂中過多的問答，常常使學生缺少思維空間和思考時間，表面上很熱鬧，實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2．答案被教師完全控制

有時，教師會在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，仍會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人評價，左右學生個人想法的表達。

3．候答時間過短

學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法真正進入思考狀態。

4．不注重利用課堂生成資源

教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了應有的意義。

上述問題的存在，嚴重地制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二 針對課堂提問現狀提出的教學策略

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。要充分體現課堂提問的科學性與有效性，達到教學過程最優化。

1．對教材要“懂、透、化”

“懂”，就是要理解教材，只有理解教材，才能分清哪些問題是基礎性的問題；哪些問題是拓展性問題，哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題，引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

2．對學生要“實”

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正地了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使提問更加有效。

比如，筆者在執教三年級數學“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，許多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系教學內容了。下課后，筆者及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最后，根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯系到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，想要再說說。

3．提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，這種應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在設疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑，從而才能提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中，教師們經常會很自然地問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往會很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課，其實不然。課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

（1）改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到，數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。

（2）為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或他們不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師應有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。如二年級學習了“角的認識”以后，對于什么是角，角的各部分名稱，以及角的大小與邊的長短無關等內容，學生都已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我提出一個問題：角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷地提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

〔責任編輯：李錦雯〕