分層達標讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

教育的目的是讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展，在快樂中學(xué)習(xí)、成長。然而，在現(xiàn)實生活中，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，而且這種差異表現(xiàn)為層次上的差異，俗話說：千人千脾氣，萬人萬模樣。目前，要使我們面對的教育群體（特別是在農(nóng)村學(xué)校）齊刷刷地達到統(tǒng)一的較高學(xué)習(xí)目標，面臨著一定的難度，勢必出現(xiàn)以下情況：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)“吃”不飽，閑得難受學(xué)習(xí)不快樂；中間力量（等級評價居中）一時難以理解所學(xué)內(nèi)容學(xué)得不快樂；而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)根本聽不懂學(xué)習(xí)不快樂。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)建立一種促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能快樂學(xué)習(xí)、充分享受課堂的教育授課新模式，這就是分層達標授課機制。

一 分層達標授課要遵循的原則

分層達標授課機制面向的是全體學(xué)生的發(fā)展，是培優(yōu)與補差并舉，是不同層次學(xué)生的分層提高，是一種分層次開發(fā)學(xué)生潛能的有效做法。分層達標授課過程，是教師了解與研究學(xué)生、學(xué)生正確認識自我、發(fā)現(xiàn)自我的過程，它需要在師生共同合作的基礎(chǔ)上進行。教師有針對性地對學(xué)生進行授課輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙。同時，實行動態(tài)管理，鼓勵學(xué)生遞進；提倡不同層次學(xué)生組成互助合作學(xué)習(xí)小組，開展比學(xué)趕幫超活動。分層達標授課要遵循以下原則：

1．多元性原則

以學(xué)生上一學(xué)期等級評價為劃分的主要依據(jù)，充分考慮學(xué)生的特長、愛好、認知能力及非智力因素等，大致分為A、B、C三個層次。在此基礎(chǔ)上，充分征求其他科任教師的意見，力求達到分層的科學(xué)與合理。

2．動態(tài)性原則

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和掌握情況，實行階段性調(diào)節(jié)，進行動態(tài)管理，做到“有進有出”，使分層達標授課始終對學(xué)生發(fā)展具有最佳影響。

3．不動性原則

為了保證教學(xué)秩序穩(wěn)定和分層次管理取得良好效果，分層達標授課應(yīng)做到：（1）班級不變，只對學(xué)生所學(xué)知識達標要求上有所區(qū)分；（2）教學(xué)內(nèi)容不變；（3）教學(xué)課時不變。

二 分層達標授課的目標

A層次：注意拓寬知識面，注重發(fā)展學(xué)生特長，培養(yǎng)學(xué)科尖子和高層次優(yōu)秀人才；B層次：按現(xiàn)行教學(xué)大綱要求，使學(xué)生掌握基本知識，提高能力；C層次：按現(xiàn)行教學(xué)大綱、逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三 分層達標授課實施步驟

1．教師根據(jù)A、B、C分層情況，制定相應(yīng)的授課內(nèi)容和教學(xué)目標

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)制定的教學(xué)目標進行統(tǒng)一授課，授課形式以“自主互助性課堂教學(xué)”為主，在全班學(xué)生基本掌握本課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，量化A、B、C分層教學(xué)目標，提出分層教學(xué)要求。這一過程占15～20分鐘。

2．學(xué)生“對號入座”，進行分層學(xué)習(xí)

經(jīng)過以上過程的學(xué)習(xí)，A層學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容已“完全掌握”，這時，教師要及時指導(dǎo)該層學(xué)生進行知識拓展和更高層次的學(xué)習(xí)，讓他們“吃飽、吃好”，感到學(xué)習(xí)的快樂；B層學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容已“基本掌握”，但對有些環(huán)節(jié)和教學(xué)難點一時難以掌握，教師要“對癥下藥”，對他們有針對性地輔導(dǎo)，消除學(xué)習(xí)障礙順利達標，享受學(xué)習(xí)的快樂；C層學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容已“基本理解”，但離達標要求還有一段較大距離，此時，教師要“因人而異”及時降低目標要求，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)就有收獲、就會快樂。這一過程占10～15分鐘。

3．分層考核

學(xué)生在進行分層學(xué)習(xí)后，所掌握的知識內(nèi)容有所差異和不同。教師要分層進行考核。這一過程，教師可采取不同的形式（小測驗、目標練習(xí)、提問學(xué)生）進行。目的是讓每一層的學(xué)生都感到學(xué)習(xí)就有收獲，充分享受課堂的快樂。這一過程占1～5分鐘。

根據(jù)江蘇省青州市蘇埠屯初級中學(xué)2011年上下兩學(xué)期的數(shù)據(jù)分析可知：全班42名學(xué)生，2011年上學(xué)期全班按學(xué)生綜合素質(zhì)評價分為A層12名，B層23名，C層7名。通過兩周的分層達標學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)A層邵某同學(xué)學(xué)習(xí)有些吃力，該同學(xué)根據(jù)自身實際情況申請到B層學(xué)習(xí)；B層中史某同學(xué)經(jīng)過努力，達到了A層學(xué)習(xí)能力，調(diào)到A層；C層中史某同學(xué)進步較快，建議到B層學(xué)習(xí)。

通過兩個學(xué)期數(shù)據(jù)分析，A層同學(xué)的自學(xué)能力得到了很大的提高，知識層次和分析、解決問題的能力得到加強，學(xué)習(xí)知識、探索科學(xué)奧秘的熱情空前高漲。但有1名同學(xué)在A層學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了不適應(yīng)，調(diào)到B層。從評價上看A層第一學(xué)期是A等，第二學(xué)期有四名同學(xué)A+；B層有2名同學(xué)經(jīng)過個人努力學(xué)習(xí)能力達到A層，調(diào)到A層學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)能力和求知欲大大提高；C層由于基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)能力較差，上學(xué)期有不及格現(xiàn)象，但通過分層達標和“一對一”互助組學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識提高了，厭學(xué)情緒減少了，學(xué)習(xí)有了具體目標，就有了收獲，感到了學(xué)習(xí)的快樂，同時消除了不及格現(xiàn)象。

從全班評價來看，A層有4名同學(xué)達到了A+，B層有2名同學(xué)進入A層學(xué)習(xí)，C層有1名同學(xué)進入B層學(xué)習(xí)。全班同學(xué)學(xué)習(xí)氣氛濃厚，各層同學(xué)因人而異，各有目標，充分享受到了學(xué)習(xí)的快樂、課堂的快樂。

四 分層達標授課機制應(yīng)注意的問題

第一，分層達標授課機制的主體是學(xué)生，關(guān)鍵是讓學(xué)生認可該項措施，所以在實施過程中要通過召集學(xué)生大會、主題班會等多種形式，讓學(xué)生體會到該項措施的好處，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)分層次達標落實的關(guān)鍵是建立合理的梯隊，梯隊建立得不合理，會使學(xué)生感到壓力大，失去學(xué)習(xí)的快樂，所以必須由班主任牽頭組織。

第三，分層達標授課機制具體實施者是廣大的教師，這無疑增加了教師的工作量，要充分做好教師的思想工作，調(diào)動起他們的工作積極性，使該項工作落到實處，抓出成效。

〔責(zé)任編輯：王以富〕