英國(guó)中高職銜接的經(jīng)驗(yàn)與啟示

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。英國(guó)在中高職銜接方面有許多創(chuàng)新之處。因此，借鑒其中高職銜接模式，對(duì)于探索出一種適合我國(guó)國(guó)情的中高職有效銜接模式，具有重要的啟發(fā)意義。

走近英國(guó)中高職銜接模式

20世紀(jì)80年代中期，英國(guó)對(duì)職業(yè)教育職業(yè)資格制度進(jìn)行了一定調(diào)整，按照11個(gè)行業(yè)的存在與發(fā)展設(shè)置了5個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從而使職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷教育文憑同樣為人們所認(rèn)可。為了確保這兩項(xiàng)教育證書(shū)的等同和價(jià)值權(quán)威性，國(guó)家職業(yè)考試委員會(huì)與中學(xué)教育考試委員會(huì)共同承擔(dān)起職業(yè)資格教育課程的編排、審定工作，緊接著英國(guó)又增加了“只有達(dá)到累計(jì)學(xué)分才能畢業(yè)”的新要求，為中高職銜接的有效推動(dòng)提供了有利的政策環(huán)境。

在中高職銜接模式方面，英國(guó)較為成功的創(chuàng)新是創(chuàng)立了中高職單元銜接模式。也就是中職與高職的課程相融合以后進(jìn)行重新劃分，制定出相互銜接的教學(xué)單元，讓以前重復(fù)課程的幾率降到最低，讓教學(xué)過(guò)程中的效率增長(zhǎng)到最高。雖說(shuō)是有效統(tǒng)一，但還是有高低之分的，從層次上基本是五個(gè)階段，其中中職占前三個(gè)階段，也就是I、Ⅱ、Ⅲ，而高職的則占據(jù)了Ⅲ、Ⅳ、V三個(gè)階段。階段I有效而緊密地和初中課程相銜接，然后每個(gè)階段之間可以自然過(guò)渡，相互銜接。這種模式順序合理、邏輯清晰、單元之間分段明晰、銜接緊湊而高效、沒(méi)有重復(fù)設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可以快速適應(yīng)并進(jìn)入角色。

具體來(lái)講，單元銜接法的操作方式為把全部的中等職業(yè)教育課程與高等職業(yè)教育課程進(jìn)行統(tǒng)一的編訂，以此來(lái)形成數(shù)以千計(jì)的職業(yè)教育教學(xué)單元。同時(shí)，按照不同的教學(xué)程度將這些單元?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層次，其中第一至第三層次由中等職業(yè)教育教學(xué)單元占據(jù)，之后的第四、第五層次則由屬于高等職業(yè)教育教學(xué)單元。在以上五個(gè)層次中，第一層次的教學(xué)單元與初中教學(xué)課程相銜接，此后各相鄰層次的教學(xué)單元之間也分別進(jìn)行有機(jī)銜接。銜接之后，學(xué)生畢業(yè)之時(shí)可以依照其所學(xué)教學(xué)單元總數(shù)的最低值來(lái)頒發(fā)相應(yīng)等級(jí)的畢業(yè)證。同時(shí)，在這種銜接的作用下，各教育教學(xué)單元之間邏輯順序更加清晰，相互之間聯(lián)系更加緊密，彼此之間沒(méi)有斷檔或重復(fù)現(xiàn)象出現(xiàn)，這就顯著增強(qiáng)了職業(yè)教育教學(xué)的適應(yīng)性。

此外，英國(guó)在發(fā)展中高職教育的時(shí)候還十分注重其與普通教育之間的有機(jī)銜接，這種銜接也是促進(jìn)并保證英國(guó)中職教育與高職教育有機(jī)結(jié)合的重要組成部分。為了使職業(yè)教育和普通教育有同等的地位，英國(guó)還采取了一些具體有效的方法策略。例如，采用了分為基礎(chǔ)、中級(jí)、高級(jí)三級(jí)資格的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制，讓國(guó)家職業(yè)資格和中級(jí)國(guó)家職業(yè)資格與普通教育高級(jí)水平考試一樣為教育領(lǐng)域和人們所認(rèn)可，使中等職業(yè)教育的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)均衡流動(dòng)，有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校進(jìn)一步深造。

對(duì)我國(guó)探索中高職銜接模式的重要啟示

英國(guó)中高職銜接的各種做法為我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育提供了有益借鑒，主要有如下幾點(diǎn)啟示：

要充分認(rèn)識(shí)中高職銜接的重要性 在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)終身的社會(huì)中，中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著正式教育形式社會(huì)化、實(shí)踐化、靈活性的職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)。基于職業(yè)學(xué)校辦學(xué)宗旨，中高職學(xué)校可以基于行業(yè)或產(chǎn)業(yè)在學(xué)位、學(xué)歷、職業(yè)資格等范圍內(nèi)采取深入合作模式，并相應(yīng)制定出高效、適應(yīng)性強(qiáng)、對(duì)口的各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。這就要求中高職有效銜接，以充分滿足社會(huì)多樣化需求。必須以對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)制度作為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施以模塊式課程為素材的培訓(xùn)，以便更好地適應(yīng)社會(huì)需求。與正式的中、高等職業(yè)教育銜接相映照，模塊式職業(yè)培訓(xùn)的靈活性得以很好的發(fā)揮，它與中高等職業(yè)教育相互作用，在社會(huì)中人力資源開(kāi)發(fā)上形成合力，為促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更好的服務(wù)。

國(guó)家教育主管部門(mén)、各級(jí)政府要在政策與管理體制上予以大力支持 發(fā)展職業(yè)教育離不開(kāi)國(guó)家教育主管部門(mén)與各級(jí)政府的大力支持，職業(yè)教育的進(jìn)步與發(fā)展需要依靠國(guó)家政策來(lái)加以保障，這樣職業(yè)教育才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，各級(jí)政府不僅要從政策上進(jìn)行關(guān)心和涉及，更要從思想認(rèn)識(shí)上真正對(duì)其高度重視，進(jìn)而讓其在一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境上茁壯成長(zhǎng)，在這方面，英國(guó)提供了許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與啟示。國(guó)外許多國(guó)家在中高職銜接方面采用的是政府以法案形式推動(dòng)、制定具體技能標(biāo)準(zhǔn)，各行業(yè)積極參與等方式來(lái)實(shí)施。要讓職業(yè)教育法規(guī)和政策更加健全、準(zhǔn)確，政府就必須找準(zhǔn)定位，積極推動(dòng)。

結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際，實(shí)行累計(jì)學(xué)分與轉(zhuǎn)學(xué)分制度 目前，英國(guó)在保證中高職教育有效銜接方面主要依靠累計(jì)學(xué)分與轉(zhuǎn)學(xué)分制度來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在不同類(lèi)別學(xué)校（普通教育學(xué)校或職業(yè)教育學(xué)校）中所積累的學(xué)分可以通過(guò)教育模式的有效銜接來(lái)加以利用。我國(guó)也可以借鑒這種做法，補(bǔ)充到我國(guó)中高職課程內(nèi)容的構(gòu)建上來(lái)，及時(shí)有效地與普教溝通，充分?jǐn)U大中職學(xué)生的升學(xué)機(jī)會(huì)，以此來(lái)掃清普通教育與職業(yè)教育、中職教育與高職教育之間相互銜接的障礙。

進(jìn)一步改革職業(yè)教育考試內(nèi)容與招生方式 我高高職招生考試與普通大學(xué)招生考試為同一考試，沒(méi)有鮮明的“職業(yè)性”和“技能性”。而英國(guó)在中升高時(shí)主要以統(tǒng)考為準(zhǔn)，適量測(cè)試，能達(dá)到基本要求即可，升學(xué)考試的概念基本不涉及。可以借鑒這種方法，適時(shí)對(duì)我國(guó)中高職“接口”升學(xué)和招生考試的規(guī)章制度加以改革，實(shí)行國(guó)外高校的“寬進(jìn)嚴(yán)出”政策方法，與高中同等學(xué)歷的學(xué)生在高校注冊(cè)入學(xué)的時(shí)候不受任何限制，只要達(dá)到要求就取得了進(jìn)入高校的資格。

我國(guó)中職學(xué)生考試制度出現(xiàn)了多樣化形態(tài)：“三校生”有資格參加全國(guó)范圍的統(tǒng)一高考，各省各地各教育部門(mén)制定的擇優(yōu)分流制度以“3+x”對(duì)口招生考試和五年職高制辦“三、二分段”形式施行，這些為中高職畢業(yè)生的進(jìn)一步入學(xué)提供了廣闊空間。由于社會(huì)各界對(duì)這些制度實(shí)施的可行性和時(shí)效性有各種不同的看法，導(dǎo)致此方法和制度運(yùn)作時(shí)間不長(zhǎng)就被迫中止，這個(gè)問(wèn)題值得我們進(jìn)一步研究。

實(shí)行職業(yè)學(xué)校彈性學(xué)習(xí)制度 彈性學(xué)習(xí)制度的實(shí)施勢(shì)在必行。通過(guò)英國(guó)中高職銜接的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，終身教育的發(fā)展需要通過(guò)中高職銜接的一步步完善來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中只有讓彈性學(xué)習(xí)制度在中高職銜接中得以實(shí)施并發(fā)展，才能讓終身教育的順利發(fā)展有所保證。彈性學(xué)制讓學(xué)生可以分段完成學(xué)業(yè)，在職業(yè)教育招生和入學(xué)方面擴(kuò)大了年齡范圍，有利于中高職目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)分制可以靈活地將這些實(shí)現(xiàn)，學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就為拿到學(xué)分努力，他們可以根據(jù)學(xué)分制的規(guī)章制度靈活選擇活動(dòng)課程模塊，不受時(shí)間限制，只要拿到了規(guī)定畢業(yè)的學(xué)分就可以提前走出校園，實(shí)現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，并可以根據(jù)自身發(fā)展需求繼續(xù)返校深造。