莎士比亞戲劇在大學英語專業課堂中的教學方法探討

摘 要：莎士比亞戲劇是英美文學教學中不可或缺的組成部分，其語言特色，思想深度都是英語專業學生提高文化，藝術素養的有效手段。本文針對課堂教學的現狀進行了相關分析，并根據教學實踐嘗試性地提出了一些有益的教學方法。

關鍵詞：莎士比亞戲劇 英語專業 課堂教學

中圖分類號：I561.073 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）12-0000-01

莎士比亞是英國文藝復興時期最為杰出的作家，他共創作了38部戲劇，其中無論是鮮活的人物形象還是波瀾壯闊的歷史畫面抑或是充滿個性化的語言都對英美文學和現代英語產生了深刻的影響。

這些積極作用首先就被同時代戲劇家兼文學評論家本瓊森肯定。瓊森在《論戲劇詩》中這樣評論道：“首先談莎士比亞，他即使不是古往今來也是當代詩人中擁有最廣闊完整的靈魂的人。自然界的所有意象在他筆下永遠鮮活，而且他帶著愉快而非勞苦的心情去描繪它們。無論他寫什么，你能看得到更能感覺的到”。歌德曾經說過：莎北比亞是用生動的字眼來感染人的。莎士比亞對英語的純熟運用豎立了由中世紀英語過渡到伊麗莎白時期近代英語的一座里程碑。

因此，對于國內英語專業的大學生來說，莎士比亞戲劇的學習便成為培養計劃中不可或缺的組成部分。諸如北京大學在2012年10月更新的英語本科專業培養計劃中，將英國文學史，美國文學史與選讀等共計10學分的英美文學課程列為必修課；上海外國語大學英美文學有4個學分的必修課，專業選修課中開設了英語散文欣賞，英美詩歌，文學翻譯與鑒賞，美國文學選讀，英國文學選讀，共計12學分與英美文學緊密相關。

再深入了解便會發現，國內的英語專業教學通常把莎士比亞戲劇放在英國文學或者英美文學課程中進行講述，學時從4到1不等。所以，無論老師還是學生都深知莎劇的重要性，但真正落到實處欣賞并分析作品，語言，歷史文化背景的，可能效果不甚理想。筆者通過教學實踐以及對學生的問卷調查，發現如下原因。

文藝復興時期的英國剛從中古時期走出，其語言雖說不似盎格魯薩克遜的方言艱深，但仍與現代英語有較大差別。諸如代詞thou，thee，系動詞art的在現代英語中已經被替換，而還有些詞的含義與現在已大不相同，比如smirch，現代英語中含義為“弄臟，玷污”，但在15世紀，它的含義為“褪色，變色”。

若說近代英語與現代英語的區別是客觀原因，那么莎士比亞作為語言大家，他獨特的語言創造能力和善于操縱及發展語匯意義的能力，他在作品中對圣經典故，雙關以及拉丁語的使用更是加深了閱讀難度。僅在修辭手法方面試舉一例，莎翁在戲劇中頻繁使用諷刺，夸張，雙關，排比，對照等各類修辭。諸如，在《哈姆雷特》第一幕第二場中有這樣一段“King： Take thy fair hour，Laertes；time be

thine，

And thy best graces spend it at thy will.

But now，my cousin Hamlet，and my son，—

Ham.［Aside.］ A.little more than kin，and

less than kind.

King.How is it that the clouds still hang

on you？

Ham.Not so，my lord；I am too much i the

sun.”

中文譯為：“國王：好好利用你的時間，雷歐提斯，盡情發揮你的才能吧！可是，來，我的侄兒哈姆萊特，我的孩子——哈姆萊特：（旁白）超乎尋常的親族，漠不相干的路人。

國王：為什么愁云依舊籠罩在你的身上？

哈姆萊特：不，陛下：我已經在太陽里曬得太久了。 ” 新王克羅迪斯，哈姆雷特的叔叔，現在的繼父，問哈姆雷特為什么如此不開心？哈姆雷特很有諷刺意味地說道：“我已經在太陽里曬得太久了”，含義既是皇家的恩澤我已沐浴的太久了，又是我做你的兒子已經夠了，因英文中sun與son同音，所以在這個對話中，莎士比亞巧妙地運用克羅迪斯稱呼哈姆雷特兒子，做了一個文字游戲，倘若不能理解莎翁中語言獨具匠心的選擇，便會對文學作品欣賞失去興趣和信心。

下面一點便是與國內教學相關的原因。筆者作為一名英美文學教師發現在實踐中教師本身遇到一些難題。比如，倘若教師都沒讀過或者沒讀完《威尼斯商人》，那如何為學生講解？只說莎翁的語言特色或者戲劇生涯顯然不夠生動和具體。再如，學時限制，莫說一部戲劇，可能連分析“To be or not to be”這樣著名一幕的時間都只有20分鐘。

其三，現代電子產品對大學生的沖擊加劇，在帶來便利的同時使得部分學生的讀書習慣逐漸喪失。對于一大部分的學生而言，課下獨立完成一篇文章的賞析幾乎是不可能完成的任務，即便是能完成快速閱讀，大量獲取信息和對情節的了解，但沒有細細咀嚼，仍是不能品味文字的內涵）。

所以，莎劇本身的語言特點，加之教師學生教學等各個環節的限制，使得英語專業課堂中莎士比亞戲劇的學習流于形式，不能真正領悟并學習其語言魅力，人文思想和藝術手法等諸多重要文學因素。

那么，如何能在現有基礎上改進教學方法，讓九零后的學生能欣賞到400年前莎翁的作品呢？基于如上幾點原因，筆者嘗試性地提出了如下建議，并在課堂上針對性進行了運用，收到了積極反饋。

第一，教師至少要熟讀一部莎劇，可以是《哈姆雷特》《麥克白》或者任何一部，有了個案才能進行文本分析，深度比廣度更容易引起學生共鳴。比如，筆者對《羅密歐與朱麗葉》較為熟悉，上課之前先是朗誦了朱麗葉在陽臺上表示對羅密歐傾慕的一段，這樣便迅速抓住了學生的注意力。之后將與之相關的第二幕第二場的文本發給學生，再進行文本分析，便游刃有余。

第二，教師可以運用多種教學手段提高學生的積極性。

在預習環節，可以請幾名學生針對莎士比亞的個人經歷，戲劇生涯，主要作品，語言風格，對現代英語及文學的影響各個方面做成報告，并在下節課演示給大家，而其余同學需要提問，打分來積極參與。

在學習環節，教師講完某部戲劇之后可以播放相關的影視片斷，深化主旨的同時調劑了語言本身的難度。據筆者不完全統計，從1944年由勞倫斯.奧立弗主演并導演的《享利五世》開始至1997年巴茲.盧爾曼導演的《羅密歐與朱麗葉》，已經有多于20部電影是莎劇改編。

在復習環節，可以截取著名段落請學生背誦。誦讀是激發學生自主學習的積極途徑，學生背誦后與背誦前相比，理解和欣賞水平都有了較明顯提升。

其次，還可以給學生分組，每組負責一部劇目的片段表演，這樣能確保所有學生都能參與其中，也對相關戲劇有了更深的認知。

莎士比亞戲劇的教學目前在英語專業的課堂中還存在著較多問題，但是作為教師，除了專業知識過關之外，進行多種有益的教學方法教學手段的嘗試，是提高教學水平重要的環節。總之，只有充分調動教師，學生，教學媒介等各個要素，才能確保莎士比亞戲劇能被學生接受和吸收，才能達到教學效果。

參考文獻：

［1］ 李偉民（2006），《中國莎士比亞批評史》，北京：中國戲劇出版社。

［2］ 莎士比亞［英］著，朱生豪等譯（1976），《莎士比亞全集》，北京：人民文學出版社。

［3］ 王希杰（1993），《修辭學新論》，北京：北京語言學院出版社。

［4］ 楊周翰編選（1981），《莎士比亞評論匯編》，北京：中國社會科學出版社。