“奧數(shù)熱”現(xiàn)象帶來的危害與對策分析

作者簡介：張茜，女，廣西師大教科院2011級研究生，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)。

（廣西師大教科院 廣西 玉林 537000）

摘 要：奧數(shù)作為一種素質(zhì)教育的典范，被各國推廣。但是在我國，奧數(shù)的本原卻發(fā)生了變化。奧數(shù)變成了學生沉重的負擔。“奧數(shù)熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)暴露出許多的教育問題，如教育公平、擇校熱等等。解決“奧數(shù)熱”現(xiàn)象已經(jīng)刻不容緩，國家、社會、學校、家庭都要切實的行動起來。改變教育存在的不良現(xiàn)象，還教育一個干凈的環(huán)境，不僅是教育的要求更是社會發(fā)展的要求。

關鍵詞：奧數(shù) 奧數(shù)熱 教育問題

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）12-0000-01

隨著時代的發(fā)展，奧數(shù)在中國已經(jīng)不僅僅只是一項單純的比賽，而是被賦予了更多的內(nèi)涵如一種升學捷徑、一塊升入名校的“敲門磚”、一種優(yōu)勢的代名詞等等。在中國，奧數(shù)受到了學校、家長、學生的熱捧，出現(xiàn)了“奧數(shù)熱”的現(xiàn)象。與此同時伴隨“奧數(shù)熱”而來的不僅僅是奧數(shù)本真的扭曲，還有許多教育問題。因此分析“奧數(shù)熱”在我國出現(xiàn)的原因及影響、研究制定對應的措施就顯得尤為重要。

一、奧數(shù)在我國的發(fā)展及現(xiàn)狀

中國的數(shù)學競賽始于1956年。近年來中國代表在國際數(shù)學奧林匹克上的成績是突飛猛進，但是原本只是一種競技比賽的奧數(shù)，現(xiàn)在在中國卻成為名校升學的一個重要保證，成為學校、老師、家長的寵兒。小學到高中都在學奧數(shù)，社會上各種培訓班層出不窮，各種奧數(shù)習題也占據(jù)著學生的學習時間，呈現(xiàn)出全民“奧數(shù)熱”現(xiàn)象。

二、“奧數(shù)熱”現(xiàn)象帶來的危害

（一）奧數(shù)原本意義的喪失

據(jù)研究，奧數(shù)只適合少數(shù)對數(shù)學有興趣、有特長、有天分的學生，只有大約5%的智力超常兒童適合學習奧數(shù)。在美國、俄羅斯、日本等一些國家也有一些學生學習奧數(shù)，但奧數(shù)顯得很純粹，就像雜技、魔術、跆拳道一樣，孩子們學與不學，完全出于自己的興趣。而我國的“奧數(shù)熱”，卻讓95％的學生成了陪練。奧數(shù)被異化，毀掉了孩子學習數(shù)學的興趣。

（二）家長、學生的壓力過重

家長和學生是奧數(shù)熱的受害者，高昂的培訓費用，時間成本的付出都讓家長苦不堪言。學生更是為了考試奧數(shù)而學習，完全不能體會學習奧數(shù)的樂趣，學習不再是一種享受而是一種沉重的負擔。會產(chǎn)生厭學情緒，而且會被失敗的沮喪感打敗，不利于自信心的建立。

（三）不利于素質(zhì)教育的發(fā)展及數(shù)學人才的培養(yǎng)

美國哈佛大學教授、曾獲數(shù)學界諾貝爾獎——菲爾茨獎的數(shù)學家丘成桐先生就多次在不同場合呼吁取消高校免試保送奧數(shù)金牌選手。他一直對“瘋狂奧數(shù)”擔心，雖然奧數(shù)冠軍數(shù)量不少但迄今為止這些金牌選手當中，沒有一個人獲得過菲爾茲獎。“奧數(shù)熱”并沒有為中國選拔出真正的數(shù)學人才。

（四）滋生教育腐敗，加劇教育不公平，教育的目的丟失

奧數(shù)背后驚人的利益是腐敗的動力，在利益的驅(qū)使下公平就不可能實現(xiàn)。這必定會更加導致教育的失衡，在這樣的背景下教育的目的就喪失了。教育淪為某些利益群體的謀生工具，以教育為幌子去獲得不正當?shù)氖杖耄娌攀窃磩恿Α?/p>

三、“奧數(shù)熱”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

（一）優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺性

資源的稀缺性決定著其價值，優(yōu)質(zhì)的教育資源也是如此。高投入、高成本是優(yōu)質(zhì)資源形成不可少的條件，而我國目前對教育的投入力度不大、數(shù)量也不足，因此在我國優(yōu)質(zhì)的教育資源就顯得更為稀缺。這樣就催生了激烈的競爭。

（二）教育的不公平

教育的不公平有很多方面，而在此主要說明“特權”。教育不公平的一個重要表現(xiàn)是“特權”的存在，“特權”是什么，我想不用我過多的解釋，“關系生”、“條子生”這些都是“特權”的產(chǎn)物。而沒“特權”的人就只能把希望寄托在奧數(shù)這一相對公平的標準上。

（三）教育體制不合理，應試教育依然占據(jù)主位

“奧數(shù)熱”的本質(zhì)還在于我國應試教育的存在，一切以考試為準。學生就是單純的考試工具，學校依據(jù)各種考試成績或證書來選拔所謂的人才。因材施教也只是一種美好的愿望，只要是對考試有益的，不管學生是否適合都要去學習。

（四）經(jīng)濟利益的驅(qū)使

“奧數(shù)熱”催生了一個巨大的奧數(shù)產(chǎn)業(yè)鏈，有人士戲稱，“奧數(shù)班就是搖錢樹”。辦奧數(shù)班是快速暴富之道。一位著名數(shù)學家就一針見血地指出：“奧數(shù)熱”不可能一下子就停下來，因為奧數(shù)已經(jīng)形成一個奧數(shù)產(chǎn)業(yè)的既得利益群體，利潤如此之豐厚，誰會甘心將這個生財之門關閉？

（五）競爭意識增強，家長盲目跟風

隨著時代的進步，競爭越來愈烈，家長的競爭意識越來越強烈。為了不讓孩子輸在起跑線上，就加大了在孩子教育上的投入，對教育重視本無可厚非，但是很大一部分家長卻是盲目地跟風。不考慮自身經(jīng)濟條件，只要是為了孩子進入好學校再困難也要讓孩子上培訓班。基于這樣的心理，奧數(shù)熱也就不能理解了。

四、解決“奧數(shù)熱”現(xiàn)象帶來危害的對策

（一）國家要繼續(xù)加大對教育的投入，增加優(yōu)質(zhì)教育資源的數(shù)量。

雖然教育投入占GDP的4%在今年得以實現(xiàn)，但是我們等這個結果卻等了20幾年。一直以來我國的教育水平都是比較低下的，這樣也限制了優(yōu)質(zhì)教育資源的發(fā)展。加大教育投入，發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源。不僅是治理奧數(shù)熱的一個對策，更是社會和人民發(fā)展的迫切要求。

（二）取消特權，還教育公平

特權的存在對教育公平是有害無利的，教育要公平就要取消特權，保護弱勢群體的利益。這就要求教育者本身要嚴格要求自己，加大監(jiān)管的力度和處罰的力度，落實政策。讓使用特權的成本加大，風險加大，這樣就可以減少特權的使用，進而利于取消特權。

（三）堅定不移的推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

國家發(fā)展離不開教育，更離不開人才。在當今競爭激烈的環(huán)境下，創(chuàng)新人才顯得格外重要。創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開素質(zhì)教育，大力發(fā)展素質(zhì)教育是社會發(fā)展的必然趨勢，也是人民的愿望。

（四）治理教育腐敗，樹立正確的教育觀念。

教育腐敗不僅影響教育的公平發(fā)展也同時扭曲著社會的價值觀，沒有正確的價值觀就沒有正確的發(fā)展方向，這對教育及社會都是不利的。因此加大治理腐敗的力度，消除特權的存在對于教育的公平發(fā)展是很有助宜的。因此要堅決的治理教育腐敗，樹立正確的教育觀念。

（五）還原奧數(shù)教育的本來目的，盡可能的減少盲目跟風

還原奧數(shù)的原本目的需要社會、學校、老師的共同努力，要宣傳奧數(shù)真正的教育目的，去掉奧數(shù)的光環(huán)。不再迷信奧數(shù)，奧數(shù)不是一切，孩子的健康發(fā)展才是最重要的。不要因為盲目地跟風而讓自己和孩子都受到傷害。降低奧數(shù)的地位，從心理上對奧數(shù)“降溫”。

五、結束語

“奧數(shù)熱”只是近年來中國教育問題的一個方面，不代表全部但是也凸現(xiàn)出教育問題的嚴重性。治理教育問題已經(jīng)刻不容緩，而且要靠國家、社會和個人的共同努力。我們不僅要給奧數(shù)熱降溫，也要重新審視我們的教育。教育應該是公平的、是對社會發(fā)展有用的。我們在跑步前進發(fā)展經(jīng)濟的同時要停下來回頭看看我們的教育，讓我們靈魂不要脫離我們的本身。

參考文獻

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