“奧數熱”現象帶來的危害與對策分析

作者簡介：張茜，女，廣西師大教科院2011級研究生，教育經濟與管理專業。

（廣西師大教科院 廣西 玉林 537000）

摘 要：奧數作為一種素質教育的典范，被各國推廣。但是在我國，奧數的本原卻發生了變化。奧數變成了學生沉重的負擔。“奧數熱”現象的出現暴露出許多的教育問題，如教育公平、擇校熱等等。解決“奧數熱”現象已經刻不容緩，國家、社會、學校、家庭都要切實的行動起來。改變教育存在的不良現象，還教育一個干凈的環境，不僅是教育的要求更是社會發展的要求。

關鍵詞：奧數 奧數熱 教育問題

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）12-0000-01

隨著時代的發展，奧數在中國已經不僅僅只是一項單純的比賽，而是被賦予了更多的內涵如一種升學捷徑、一塊升入名校的“敲門磚”、一種優勢的代名詞等等。在中國，奧數受到了學校、家長、學生的熱捧，出現了“奧數熱”的現象。與此同時伴隨“奧數熱”而來的不僅僅是奧數本真的扭曲，還有許多教育問題。因此分析“奧數熱”在我國出現的原因及影響、研究制定對應的措施就顯得尤為重要。

一、奧數在我國的發展及現狀

中國的數學競賽始于1956年。近年來中國代表在國際數學奧林匹克上的成績是突飛猛進，但是原本只是一種競技比賽的奧數，現在在中國卻成為名校升學的一個重要保證，成為學校、老師、家長的寵兒。小學到高中都在學奧數，社會上各種培訓班層出不窮，各種奧數習題也占據著學生的學習時間，呈現出全民“奧數熱”現象。

二、“奧數熱”現象帶來的危害

（一）奧數原本意義的喪失

據研究，奧數只適合少數對數學有興趣、有特長、有天分的學生，只有大約5%的智力超常兒童適合學習奧數。在美國、俄羅斯、日本等一些國家也有一些學生學習奧數，但奧數顯得很純粹，就像雜技、魔術、跆拳道一樣，孩子們學與不學，完全出于自己的興趣。而我國的“奧數熱”，卻讓95％的學生成了陪練。奧數被異化，毀掉了孩子學習數學的興趣。

（二）家長、學生的壓力過重

家長和學生是奧數熱的受害者，高昂的培訓費用，時間成本的付出都讓家長苦不堪言。學生更是為了考試奧數而學習，完全不能體會學習奧數的樂趣，學習不再是一種享受而是一種沉重的負擔。會產生厭學情緒，而且會被失敗的沮喪感打敗，不利于自信心的建立。

（三）不利于素質教育的發展及數學人才的培養

美國哈佛大學教授、曾獲數學界諾貝爾獎——菲爾茨獎的數學家丘成桐先生就多次在不同場合呼吁取消高校免試保送奧數金牌選手。他一直對“瘋狂奧數”擔心，雖然奧數冠軍數量不少但迄今為止這些金牌選手當中，沒有一個人獲得過菲爾茲獎。“奧數熱”并沒有為中國選拔出真正的數學人才。

（四）滋生教育腐敗，加劇教育不公平，教育的目的丟失

奧數背后驚人的利益是腐敗的動力，在利益的驅使下公平就不可能實現。這必定會更加導致教育的失衡，在這樣的背景下教育的目的就喪失了。教育淪為某些利益群體的謀生工具，以教育為幌子去獲得不正當的收入，利益才是源動力。

三、“奧數熱”現象出現的原因

（一）優質教育資源的稀缺性

資源的稀缺性決定著其價值，優質的教育資源也是如此。高投入、高成本是優質資源形成不可少的條件，而我國目前對教育的投入力度不大、數量也不足，因此在我國優質的教育資源就顯得更為稀缺。這樣就催生了激烈的競爭。

（二）教育的不公平

教育的不公平有很多方面，而在此主要說明“特權”。教育不公平的一個重要表現是“特權”的存在，“特權”是什么，我想不用我過多的解釋，“關系生”、“條子生”這些都是“特權”的產物。而沒“特權”的人就只能把希望寄托在奧數這一相對公平的標準上。

（三）教育體制不合理，應試教育依然占據主位

“奧數熱”的本質還在于我國應試教育的存在，一切以考試為準。學生就是單純的考試工具，學校依據各種考試成績或證書來選拔所謂的人才。因材施教也只是一種美好的愿望，只要是對考試有益的，不管學生是否適合都要去學習。

（四）經濟利益的驅使

“奧數熱”催生了一個巨大的奧數產業鏈，有人士戲稱，“奧數班就是搖錢樹”。辦奧數班是快速暴富之道。一位著名數學家就一針見血地指出：“奧數熱”不可能一下子就停下來，因為奧數已經形成一個奧數產業的既得利益群體，利潤如此之豐厚，誰會甘心將這個生財之門關閉？

（五）競爭意識增強，家長盲目跟風

隨著時代的進步，競爭越來愈烈，家長的競爭意識越來越強烈。為了不讓孩子輸在起跑線上，就加大了在孩子教育上的投入，對教育重視本無可厚非，但是很大一部分家長卻是盲目地跟風。不考慮自身經濟條件，只要是為了孩子進入好學校再困難也要讓孩子上培訓班。基于這樣的心理，奧數熱也就不能理解了。

四、解決“奧數熱”現象帶來危害的對策

（一）國家要繼續加大對教育的投入，增加優質教育資源的數量。

雖然教育投入占GDP的4%在今年得以實現，但是我們等這個結果卻等了20幾年。一直以來我國的教育水平都是比較低下的，這樣也限制了優質教育資源的發展。加大教育投入，發展優質教育資源。不僅是治理奧數熱的一個對策，更是社會和人民發展的迫切要求。

（二）取消特權，還教育公平

特權的存在對教育公平是有害無利的，教育要公平就要取消特權，保護弱勢群體的利益。這就要求教育者本身要嚴格要求自己，加大監管的力度和處罰的力度，落實政策。讓使用特權的成本加大，風險加大，這樣就可以減少特權的使用，進而利于取消特權。

（三）堅定不移的推行素質教育，培養創新人才

國家發展離不開教育，更離不開人才。在當今競爭激烈的環境下，創新人才顯得格外重要。創新人才培養離不開素質教育，大力發展素質教育是社會發展的必然趨勢，也是人民的愿望。

（四）治理教育腐敗，樹立正確的教育觀念。

教育腐敗不僅影響教育的公平發展也同時扭曲著社會的價值觀，沒有正確的價值觀就沒有正確的發展方向，這對教育及社會都是不利的。因此加大治理腐敗的力度，消除特權的存在對于教育的公平發展是很有助宜的。因此要堅決的治理教育腐敗，樹立正確的教育觀念。

（五）還原奧數教育的本來目的，盡可能的減少盲目跟風

還原奧數的原本目的需要社會、學校、老師的共同努力，要宣傳奧數真正的教育目的，去掉奧數的光環。不再迷信奧數，奧數不是一切，孩子的健康發展才是最重要的。不要因為盲目地跟風而讓自己和孩子都受到傷害。降低奧數的地位，從心理上對奧數“降溫”。

五、結束語

“奧數熱”只是近年來中國教育問題的一個方面，不代表全部但是也凸現出教育問題的嚴重性。治理教育問題已經刻不容緩，而且要靠國家、社會和個人的共同努力。我們不僅要給奧數熱降溫，也要重新審視我們的教育。教育應該是公平的、是對社會發展有用的。我們在跑步前進發展經濟的同時要停下來回頭看看我們的教育，讓我們靈魂不要脫離我們的本身。

參考文獻

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