對外漢語教材真實性原則淺析

作者簡介：秦旭峰，（1988.10-），單位：揚州大學，學歷：研究生，專業(yè)：漢語國際教育。

（揚州大學 江蘇 揚州 225009）

摘 要：受歡迎的對外漢語教材在編寫中應該遵循一個很重要的原則就是真實性原則，本文探討了真實性原則的內涵以及貫徹真實性原則的方法和途徑。希望本文能夠為對外漢語教材編寫提供一點有用建議。

關鍵詞：對外漢語 對外漢語教材 真實性

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）12-0000-01

隨著漢語熱在全球上演，大批致力于漢語作為第二語言教學的教師走出國門，走進國外各級學校的課堂進行漢語教學。同時，外國學習者也走進我們國門，進入切實的語言環(huán)境中學習漢語。在教師的教學過程中，教師施行教法必須依附于一定的教材，這時，大量各種各樣的對外漢語教材就涌入了中外市場，有的被用于課堂教材，有的被用于課堂后續(xù)補充資料或者自學教材等等。

但是各種教材水平和質量參差不齊，就教材編寫的真實性這方面看，有的教材運用得很好，增強了教材科學性的同時也增強了趣味性，這種教材成為了學習者喜歡閱讀和學習的輔助資料，而有的教材在選材等方面并沒有將教材編寫的真實性落實到位，并且教師也忽視了語言材料的真實性，就使學生在現(xiàn)實生活中，很難用地道、得體的中文溝通和交流，特別是身處實際中國語言環(huán)境中，往往不知所措，不知道如果應對才算禮貌、得體。究其原因，主要在于口語教材編寫和口語課堂訓練方法缺乏真實性，課堂教學活動與現(xiàn)實交際場景脫節(jié)所致。

所謂教材“真實性，郎門語言學詞典定義為：真實性”即“語言材料具有自然言語或自然書面語特征的程度。摘自報刊雜志等的語篇，從普通廣播，電視節(jié)目等中錄制的自然語言叫真實材料。本論文分析的“真實性”主要就兩方面進行闡述：一是口語教學；二是教材編寫。

一、口語教學

口語教學在對外漢語教學中起著舉足輕重的地位，如果一個漢語學習者口語不好，那學習的漢語就成為了“啞巴漢語”，不能進行正常地用漢語進行溝通和交流。所以要求對外漢語教師在設計課堂口語活動方面盡可能將生活場景、交際目的和交際角色緊密地結合起來。讓學生沉浸在盡可能仿真的交際環(huán)境中，討論與他們的生活息息相關的話題，使他們有感而發(fā)、有話可談、激發(fā)他們參與交際活動的興趣和動力。下面就以小組活動為主要形式介紹三種具有真實性的課堂口語活動方案。

（一） 各抒己見

比如“近年來揚州市出現(xiàn)了不少歹徒飛車搶奪路人財物或者行竊的惡性事件。教師可以就行人如何保護好自身財物編寫一個話題。”

由于財物被搶關系學生自身的利益， 他們自己或周圍的人也許曾有被搶、被盜的經歷，所以很容易營造出各抒己見的氛圍。

這種活動目的是讓學生圍繞一個真實可行的話題進行各抒己見，盡可能用漢語完整、準確地表達自己的想法，并且想法具體可行性，讓學生在自由發(fā)言與聽別人發(fā)言過程中提高漢語表達和理解的能力。

（二）歸納總結

比如“現(xiàn)在各國買彩票的人很多，就此設置一個話題：如果你中了100萬，分組討論將怎么處置。在進行討論的時候，每位同學記錄下本小組處置的各種決定并在班級進行匯報。”

這種活動目的是除了培養(yǎng)學生運用漢語進行交流、溝通的能力，并且能夠在準確理解同伴思想的同時做出歸納和總結，這需要一定的漢語基礎，能夠對語言有較快的反應。

（三）解決問題

比如，以購物類的課文學習（針對在中國境內的漢語學習者）為例，完全可以將死板的講授課變成一個師生共同參與的實踐課。在保證學生人身安全、活動有序的前提下，給每一位同學布置限時購物任務，創(chuàng)造真實的交際環(huán)境，促使同學們把課堂中學習到的語言材料用于真實的語言交際中，在達到教學任務的同時，人性化地鍛煉了學生在實際生活中的交際能力，增強學生學習語言的興趣，激發(fā)他們運用所學知識進行交際的欲望，這便達到了學習語言的最終也是至高目的。

總之，要想真正實現(xiàn)提高學生口語交際能力的教學目標，就必須確保學生有足夠的真實語言輸入，同時使學生參與到真實性的口語活動中來。為此，教師應該具備敏銳的觀察力和想象力，善于從日常從生活中搜集適合當代大學生的真實素材，并設計成不同形式的口語活動，從真正意義上提高學生英語口語交際能力。

二、教材編寫

教材可以選擇那些直接取材于真實交際語境的材料，比如電視廣播、會議討論、聊天或通知。以很多英語學習成功者的經驗為例，據(jù)調查他們很多人每天堅持收聽美國的VOA電臺，英語水平在這種真實的語言環(huán)境中得到提升。我們漢語的教材編寫者完全可以借鑒此經驗。

材料真實性只是真實性的一個方面，真實的教材并不一定能取得好的教學效果。如材料一，雖然材料很真實，可能取材于真實的交際場景，但是未加任何處理、修飾放到課本便不妥。如此繁瑣的交際語言讓學習者一頭霧水的同時學不到有用的語言基礎知識。

我們選用一段地道、真實的交際語料進行教學，可能不適用漢語水平較差的學生，這樣便適得其反了。因此在對外漢語教材編寫中除了貫徹真實性，也必須考慮如下幾點：學習者的水平、學習需要、學習習慣和文化背景。只有這樣，我們的對外漢語教材才能更科學、更真實、更實用。

就《發(fā)展?jié)h語》中某課文《富有的標準》（附下）為例，此篇課文就運用了真實的語言材料，即運用了常用的交際語言，使學生在學習知識點的同時也學會了運用語言，在生活中可以活學活用，不失為一篇巧妙運用教材編寫“真實性”的佳作。語言真實不繁瑣，帶學生進入仿真的語言環(huán)境中的同時還也巧妙地將語法點編排進去了。

參考文獻：

［1］ 《發(fā)展?jié)h語（高級）》.

［2］ 《試論真實語料在英語教學中的重要性》，李翔一，5 宜春學院外國語學院，《江西社會科學》，2003.

［3］ 《論英語口語教材編寫和口語活動設計的真實性》，李洪波1詹作瓊2，（1.燕山大學外國語學院，河北秦皇島066004；2.廣東外語外貿大學英文學院，廣東，廣州），《教學研究》，第29卷第6期，2006年11月.

［4］ 《教材的真實性之我見》，張逸，華東師大.

［5］ 《從雅思考試分析真實語料對大學英語聽力教學的啟示》，邢亮，湯孝妹，河海大學常州校區(qū)外語教學部.