中日小學作文教學比較研究

作者簡介：張功榮，（1985，4月），男，云南，云南師范大學，碩士研究生，語文課程與教學論方向。

（云南師范大學 云南 昆明 650500）

摘 要：本文從中日作文教學的目標內容、教學過程、教學評價三方面做了比較細致的對比研究，并在此基礎上得出了其對今日我國語文教學的啟示。

關鍵詞：日本；作文教學；啟示；評價

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）12-0000-01

一、中日作文教學目標內容比較

中日作文教學的不同首先表現在作文教學目標的不同。

從我國2011年公布的《語文課程標準》對小學作文教學規定來看，我國的作文教學目標有以下的特點：

1，注重激發寫作興趣和自信心，養成良好的寫作習慣。以往我國的語文寫作教學不同程度的存在中一些問題，例如重視技能的訓練，忽視學生的寫作興趣，題目老、舊、難，不利于培養學生的表達興趣，寫作興趣。

2， 注重發展個性，激發創新精神。作文應該是個人個性的流露，在作文過程中少一些束縛，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”激發出學生的創造熱情，創作精神。

3， 由注重“怎么寫”到“寫什么”的轉變。作文的技巧是一個比較重要的問題，但是這也得有一個度。寫過的過程中雖然也有寫作方法，但是這是細枝末節的問題，最根本的問題應該是讓學生有表達的欲望，有東西可寫，新課標的規定讓學生有話可說。

日本關于小學階段的寫作目標是這樣規定的①（此處僅引第一及第二學年）：

目標：能夠清楚明白地記敘自己經歷過的事和想象的事，注意詞語和句子間的銜接連貫。培養學生積極愉快地表達的態度。

內容：通過以下事項的教學，培養學生寫作的能力。

1.考慮寫作的對象和目的。

2.搜集要寫的題材所需的資料

3.為明確自己的想法寫出簡單的提綱。

4.寫作的時候注意事物的次序、注意詞匯和句子的連接。

5.培養反復讀自己文章的習慣，注意文章中的錯誤。

內容的處理

在圖畫中插入語言；寫傳達簡單事情的信；從老師和身邊的人那里獲得信息并寫下來；把觀察到的事物用句子表達出來。

從上述日本小學作文教學目標的表述中，我們可以看出日本小學母語寫作教學目標有以下的一些特點：

1，日本小學國語課程目標把母語表達能力放在第一位。無論是哪一個學段的寫作目標，都把“適當地表達國語國語能力”放在首位，第一條都是聽說目標，其次才是寫作目標，第三條才是閱讀目標，充分表達了日本國語教育以“表達”能力為中心的目標導向。

2，高度重視應用文寫作經驗。日本小學語文課程標準在各學段都規定了要求寫作的文體：見聞、書信、調查報告、記敘文、報道、課題報告、記錄報告等等。從中我們可以發現幾個明顯的特點：其一，應用文體占了很大的分量，書信，調查報告等成為各年級寫作訓練的主要內容，有的甚至連貫到所有小學的學段。其二，日本的記敘文在教學中所占的分量很小，特別是一些記人寫事的回憶性記敘文更少。

3，寫作內容的生活化，是是在的“生活作文”。日本的小學作文課標強調寫作內容與學生生活的結合，寫作內容側重在記錄現實生活中的實際見聞，因此有“生活作文”的概念。從其目標標準來看，其標準不是很高，就是“記錄從老師和身邊的人的信息”，諸如老師與同學的對話，同學之間的交往，父母那里聽到的故事等等，類似生活現場的記錄，不一定是有頭頭尾完整的事件。生活是作文的源頭，日本在這方面可以說是一個典范。

二、中日作文教學過程比較

從2011年公布的《語文課程標準》的規定來看，我國的小學作文教學過程有這些特點：

1， 難度降低，限制性要求有所降低。課程標準指出“改進作文命題方式，提倡學生自主選題”，對中小學長期盛行的命題作文半命題作文方式有了一些改觀，降低了一些要求，不在嚴格束縛學生的思想的寫作方式。

2， 強調學生的自主寫作和自主修改。課標規定“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，強調了學生在作文的過程中，自主寫作和自主修改創造條件，這是給學生寫作權力的標志，在這一過程中，學生通過自主練筆和交流修改提高自己寫作能力。

3， 客觀上關注了寫作的全過程。長期以來，在我國寫作教學中，只講結果，不重過程。為了糾正這種偏向，《標準》涉及了寫作過程中搜集資料、構思立意、列綱起草、修改加工等各個環節。但是應該看到，這僅僅是客觀上關注到了寫作的全過程，至于在具體的操作過程中，教師在指導學生作文的時候，是不是關注了全過程，這可能不是樂觀的。

三、中日作文教學評價比較

對于作文的評價，我國2011年公布的《語文課程標準》這樣規定：

寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況。第一學段主要評價學生的寫話興趣；第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。

另外，還注重對寫作材料準備過程的評價，作文修改的評價，關于評價的方式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以用等級、展示、交流等方式。

在近幾年對國際上比較發達國家的課程的較深入的研究之后，我國的教學也做出了相應的調整。從以上的課程標準可以看出，我國現今的作文教學評價有以下幾方面的特點：我國的作文評價，重視成篇的文章的寫作，完整性成了最基本的要求，似乎片斷、段落、問答、留言、通知等等都不算成“文”。這不能不說是一種偏見。實際生活中，交際需要不都是完整的“文”，更多的是寫一句話、一段話，只要意思相對完整，能表達清楚，都是實際交際所需要的。再從文章形成的過程看，一篇文章的形成是逐步綜合的過程，“結果”由“過程”而來。從寫作的過程看，我國的作文寫作是一個封閉的、靜態的過程，主要途徑是課堂作文：教師當堂命題，學生當堂寫作，然后是當堂收卷，學生本次作文任務完成。對于寫作活動過程中的“修改”、“評價”及“反饋”環節，絕大多數教師的實踐理解往往視之為學生的“文字修飾”和教師的評分工作。

日本作文評價關注的不僅僅是寫作的結果，更加注重的是學生寫作的過程，如考查寫作前學生搜集了哪些資料，考查學生占有各種材料的方法，考查學生是否在收集整理的過程中形成了自己的看法，考查學生修改作文的態度、過程、內容和方法等。這種評價導向，促使學生既要奔波于圖書館查資料、奔波于社會搞調查，又要把收集到的資料整理成文，還要排版設計，打印裝訂。

總之，從以上對中日小學作文教學的目標、作文教學過程、作文教學評價的的對比研究中，日本作文教學可以給中國現今的小學作文教學啟示：只有注重教學過程才能把握結果，過程個結果兩者不可偏廢。作文源于生活，作文教學應緊密連接生活。全面關注寫作過程，作文教學評價應注重過程性評價。應該在現有教材教學條件下擴大應用性文章的寫作教學。

注解

① 轉引自吳忠豪.外國小學語文教學研究［M］.上海：上海教育出版社，2009.181-182頁

參考文獻：

［1］ 劉占泉.語文教材概論［M］.北京：北京大學出版社，2004.

［2］ 林志金.中國小學語文教學史［M］.濟南：山東教育出版社，1996.

［3］ 王相文.語文教材研究［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［4］ 吳忠豪.外國小學語文教學研究［M］.上海：上海教育出版社，2009.