用欣賞的眼光去看待學生的習作

在中學語文課程改革的同時，探索并建立有利于學生價值提升、潛能發揮、個性發展的發展性作文評價方案，是非常重要的。

一、教師要用欣賞的眼光點評學生的習作

教學不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。老師的批改應當重視、理解、尊重、欣賞學生寫作過程中的個性體驗，努力發現作文的閃光點，對學生多加鼓勵，努力發現作文的閃光點，激發其習作的積極性。如真誠的贊許。對于優秀作文我總是極力贊揚，夸張鼓勵，讓學生充分體驗到成功的喜悅。我班李麗娟同學的《奇妙的音響世界》，把大自然中的各種聲音想象成人類生活中的各種奇妙音樂，它們交織在一起又成了“此曲只應天上有，人間能得幾回聞”奇妙的大自然交響曲。我對她這篇文章的評語是：“你的想象力豐富，想象奇特，有些語言很有個性，這說明了你平時能留心觀察，熱愛生活。”

當然，老師的鼓勵贊揚應是發自內心的，要不吝贊美之辭，同時也要注意批語中與學生交流的話語，讓學生既感受到老師對他作文的關注，又感受到對他本人的關愛，從而增強他們繼續超越自我的信心。

又如委婉的提醒。作文，是智慧與語言表達的結晶，盡管有著這樣或那樣的不足，但在學生眼里，就像一個完美的藝術品，期待得到他人的肯定。隨意揮舞的“狼牙棒”會讓學生的心靈留下永遠也抹不去的傷痕，無情地澆滅創作的火花。如，一學生的《家鄉美景》條理比較雜亂，我是這樣評的：“你寫了許多吸引人的景物，如能按一定的順序寫，別人就可以更快、更省力地分享你家鄉的快樂，試試吧，你肯定行。”我們要求學生的作文寫出真情實感，那么評語也應讓學生聽到教師心聲。委婉的提醒為學生澄清模糊性認識，使評價語言成為甜口良藥，由此激勵學生向更高的目標沖刺。

二、讓學生在自我欣賞中品嘗成功獲得自信

目前，很多學生都依賴于教師的評定來判斷一篇文章的好壞，不懂得如何自己欣賞文章，如何欣賞自己的文章，這也是一種能力的缺失，作文教學不能忽視培養學生學會評價的目標，而這也正是教師評價的目標之一。從學生的生涯發展來看，學生不能永遠依靠教師來評價自己的作品，實際上不會評價自己的人也很難寫出出色的作品。就像畫家不懂得欣賞自己的作品又如何能畫出讓別人欣賞的作品呢？

為此，我提倡作文寫好后，由學生自己先對習作欣賞一番，讓學生從不同方面欣賞自己的習作，如語言表達、文章結構、材料選擇等。教師批改作文時，可參照學生自己欣賞的觀點，給予鼓勵，寫上贊美之詞，作出最后的評價。學生看到教師肯定了他們的自我欣賞能力，就更能產生成就感，激發他們在作文的天空自我展翅、自由翱翔。

三、讓學生在相互欣賞中暢所欲言激活思維

對于同一作品，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這就要求評價主體的豐富性，要努力使更多的評價對象成為評價主體。在教學中教師應努力給學生創造機會，利用群體的力量，探討作文評改的策略。讓學生在相互的探討中找到作文評改的真諦——用欣賞的眼光看待作文，用真誠地態度對待作文，用合作的態度幫助人……在現實中，我發現學生很會評價別人，很會說，但說得服人，說得悅人，說得催人，這都需要教師在與學生探討評價策略時的積極引導。我們班在一段時間的學生互評后，有了幾條“約定”：（1）評語語言要婉轉，不要傷及同學的自尊心。（2）評價語言要簡明，通順。盡量做到幽默，討人喜歡。（3）要仔細閱讀文章后，再評，評點時要注意策略，注意先“甜”后“苦”。（4）要盡量多用筆墨，鼓勵同學，使其增強寫作的信心和動力。有了這些“約定”，同學們的賞評開始步入正規，評價在規范中得到了質的飛越。

總之，在作文教學中，只要我們用欣賞的眼光去看待學生的習作、用發展性評價去面對孩子、衡量孩子，才能還孩子作文一片公正、合理的天空，給孩子作文足夠的前進動力，真正拱破傳統的“繭縛”，激活學生習作的源頭，讓其如流水般在作文的海洋中奔騰不息。