生命教育是教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的使命

5月28日唐山市發(fā)生4.8級(jí)地震后，一段名為“實(shí)拍唐山地震中老師帶領(lǐng)學(xué)生從容撤離”的視頻迅速在網(wǎng)上走紅。唐山英才學(xué)校師生們從容有序地撤離、有同學(xué)將拄拐杖的同學(xué)背下樓等畫面都獲得了網(wǎng)友的贊譽(yù)。

這段視頻讓人不由自主地聯(lián)想起緊鄰北川的四川省安縣桑棗中學(xué)的“最牛”校長(zhǎng)。該校因?yàn)殚L(zhǎng)年堅(jiān)持組織學(xué)生進(jìn)行緊急疏散演習(xí)，在發(fā)生汶川大地震時(shí)有效地保證了所有學(xué)生和老師無(wú)一傷亡。和整個(gè)汶川巨大的傷亡人數(shù)對(duì)比，該校因師生無(wú)一人傷亡被稱為“奇跡”而聲名遠(yuǎn)播。

這兩所學(xué)校在大江南北“躥紅”都是因?yàn)樵陉P(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮了平時(shí)防災(zāi)演習(xí)的作用。這兩所學(xué)校的做法是值得稱贊的，但是，從另一個(gè)角度來(lái)看，他們的“躥紅”也正反映了我國(guó)生命教育的缺失。試想，如果每所學(xué)校的生命教育做到了常態(tài)化、規(guī)范化，人們還會(huì)將這兩所學(xué)校當(dāng)做“學(xué)習(xí)典范”來(lái)推崇嗎？今年初，多位兩會(huì)代表、委員認(rèn)為，我國(guó)安全教育進(jìn)課堂大多還只是停留在安全手冊(cè)進(jìn)課堂的階段。有關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生中90%以上對(duì)逃生基本知識(shí)根本不了解或不太了解，對(duì)災(zāi)害發(fā)生時(shí)往哪里逃生、怎樣進(jìn)行自救互救更是了解甚少。而今，全球變暖、極端天氣事件頻發(fā)、城市衍生災(zāi)害增多、校園傷害和意外事故屢有發(fā)生，諸如此類的隱患隨時(shí)會(huì)威脅青少年學(xué)生的人身安全，因此，在學(xué)校推廣和加強(qiáng)生命教育是非常迫切的，也是勢(shì)在必行的。

在許多國(guó)家，包括地震、火災(zāi)等自然或人為災(zāi)害的防災(zāi)教育，早已作為中小學(xué)的必修課，成為生命教育的內(nèi)容之一。如日本早在1989年的《教學(xué)大綱》中，明確將生命教育的目標(biāo)定位于敬畏人的生命與尊重人的精神。日本文部省還明文規(guī)定，每個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行防災(zāi)演習(xí)，而演習(xí)的日期和方式由學(xué)校自主選擇，學(xué)校確定方案后若獲得批準(zhǔn)即可實(shí)施。英國(guó)教育部也在2001年就擬定在學(xué)校開設(shè)“死亡課”，幫助學(xué)生體驗(yàn)遭遇重大挫折和生活方式突變時(shí)的復(fù)雜心情，學(xué)會(huì)在非常情況下如何控制自己的情緒。生命教育也已經(jīng)引起了我國(guó)一些地方和學(xué)校的重視。如全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部規(guī)劃課題“生命教育課程資源開發(fā)應(yīng)用研究”在北京開題；遼寧省教育廳頒布了《遼寧省中小學(xué)生命教育專項(xiàng)工作方案》，正式啟動(dòng)了遼寧省中小學(xué)必修的生命教育工程；浙江省普陀山教育局組織區(qū)域內(nèi)中小學(xué)開展生命教育實(shí)驗(yàn)；北京中加學(xué)校開設(shè)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的系統(tǒng)課程……

從世界各地以及我國(guó)部分地區(qū)、學(xué)校對(duì)生命教育的重視可以看出，他們對(duì)生命教育的理解是充分尊重人的生命乃至一切自然生命，重視對(duì)學(xué)生生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。但其中也有一些學(xué)校的生命教育內(nèi)容僅僅停留在形式上，使生命教育成為了走過場(chǎng)的活動(dòng)。筆者以為，防止生命教育走過場(chǎng)，最好的做法是教育部門將生命教育內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化，甚至細(xì)化為考核項(xiàng)目，使其得以充分落實(shí)。教育部門只有根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段，系統(tǒng)地、有針對(duì)性地構(gòu)建生命教育教材體系，循序漸進(jìn)地增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛生命的情感，并積極參與實(shí)踐生命意義與價(jià)值的行動(dòng)。

開展生命教育并非一定要另起爐灶，可以從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，因地制宜地進(jìn)行，可以和學(xué)科教學(xué)、專題講座、課外活動(dòng)、心理教育等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，或者是通過適合本校實(shí)際的校本課程來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解生命教育。只有讓學(xué)生在學(xué)校就了解、認(rèn)識(shí)諸如“生存的意識(shí)、條件、手段、方法，以及為什么會(huì)死亡”等方面的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，掌握諸如“如何面對(duì)危險(xiǎn)”“如何科學(xué)用電”“如何在不同的險(xiǎn)境中救助同伴”等具體行為方法，讓學(xué)生形成自我防范能力和自救互救能力，才能稱得上是成功的生命教育。當(dāng)然，學(xué)校還必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，讓老師們充分認(rèn)識(shí)生命教育并掌握相關(guān)的技能。

古代教育大家孔子就有“君子不立危檐之下” 之說(shuō)，告誡人們要愛惜生命，居安思危，防患未然。生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，我們不該在面臨災(zāi)難或其他涉及人身安全的問題時(shí)，才開始思考生命教育的必要性和重要性，而應(yīng)該以“居安思危”的心態(tài)，謹(jǐn)慎地對(duì)待生命中有可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題，使我們的學(xué)生能在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)把危害降到最低，甚至是“把危險(xiǎn)扼殺于搖籃中”。