初中政治課堂有效提問例談

【關鍵詞】初中政治課 課堂提問 有效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-

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初中政治課的教學內容通常是圍繞人性、思想、品德、哲理等展開的，這些內容比較抽象，學生的學習困難較大。實踐證明，有效的課堂提問可以將政治課的內容化難為易、化繁為簡，能激發學生學習政治課的興趣，有助于學生在學習中發現問題、解決問題，提升政治教學的有效性。在此，筆者結合具體的教學實例，談談如何在初中政治課堂上進行有效提問。

一、要有針對性——突出重點

有效的課堂提問應該是能突出重點的提問。課堂提問的目的主要有三點：一是啟發學習，二是承前啟后，三是檢驗成果。在這三點中，啟發學習是最重要的，也是最根本的。要使提問起到啟發學生思維、促進學生學習的作用，教師所設計的問題必須能突出重點，具有很強的教學針對性，具體表現為以下兩個方面：

1.針對教材內容設問。課堂提問首先應針對教材內容來設問。例如，筆者在教學《有朋自遠方來》一課時，針對世界各地、各民族的文化習俗的差異及其對我國的對外交流所產生的影響等內容，設計了以下問題：①大家知道哪些國家的文化習俗？②我們為什么要重視不同國家的文化習俗差異？③我們應當如何對待各國、各民族間的文化習俗差異？④這些文化習俗差異對我國的對外交流有什么影響？為什么？通過回答這些問題，學生不但能溫習已學過的知識，同時也能發散思維，思考和學習本課的學習重點。

2.針對認知結構設問。課堂提問除應圍繞教材內容，還應能切實幫助學生學習。教師在設計課堂提問的時候，必須考慮到學生的認知情況，因為只有在學生智力和能力范圍內的問題，才是能真正發揮作用的問題。例如，筆者教學《對自己的行為負責》一課時，學生對“個人自由”和“對自己行為負責”的內容產生了疑問。為此，筆者設計了以下問題來引導學生學習：①個人的人身自由和行動自由是否是不受限制的？②公民是否必須為自己的所作所為承擔責任？③失去法律保護和限制的自由還可以稱之為自由嗎？④一個人如果對自己的行為不負責任，會產生什么后果？為什么？通過回答這一連串有針對性的問題，學生逐步理解了“個人自由”和“責任”之間的聯系和限制，同時也感悟到：只有每一個人都能對自己的行為負責，我們才能擁有一個良好、有序、健康的社會。基于學生的已有認知結構，筆者設計了有針對性的問題，提高了學生的學習效率，收到了良好的教學效果。

二、要有層次性——層層遞進

學習不可能一步登高，而是需要逐步積累，層層遞進。在課堂上，教師一開始就提出很難的問題，不僅無法幫助學生學習，還會引發學生的自我懷疑和厭學情緒。因此，課堂提問的設計必須符合學生的認知規律，由易到難，層層遞進。

1.縱向深入。所謂縱向深入，是指在逐步遞進的基礎上挖掘教學本質。例如，在教學《中華文化博大精深》時，筆者按由易到難的思路設計了以下問題：①中華文化指的是什么？②中華文化有哪些特點？③我們應該怎樣理解和學習中華文化？④學習中華文化有什么意義？這幾個問題一步步深入，每一個問題都能承前啟后，在促進學生思考的同時，也為學生理清了學習的思路。

2.橫向拓展。橫向拓展主要指拓展問題的思維廣度。在設計課堂提問的時候，不僅要考慮問題的深度，同樣應該重視問題的廣度。例如，筆者在教學《人生難免有挫折》時，首先提出了這樣的問題：“你在生活中遇到過什么樣的挫折？這些挫折對現在的你產生了什么樣的影響？為什么？”在同學們回答后，筆者接著問：“一個人會因為哪些因素而遭遇挫折？為什么？”兩輪提問過后，學生已大致了解了課程內容。這時，筆者再將“如何看待挫折和應對挫折”的知識教給學生，學生對相關知識的理解也就水到渠成了。

在教學中，教師不僅要將問題設計得層層遞進，兼顧深度和廣度，同時也應設計好問題的提出時間，把握好問題的層次性，由易到難、由窄到廣，讓問題貫穿教學的始終。

三、要有思考性——預留空間

有效的課堂提問必須能啟發學生的思維，給學生帶來無盡的思考，進而獲得促進教學的效果。

1.在思維轉折處提問。在實際教學中，學生的學習不是一帆風順的，而是不斷出現問題和難關的。要幫助學生有效地解決問題和跨越難關，教師必須做到在學生的問題出現處提問，也就是在思維轉折處提問。例如，教學《正確對待和參與競爭》，學生對“怎樣正確參與競爭”感到困惑，這時候，筆者設計了以下問題幫助學生學習：①生活中存在哪些競爭？哪些對你有益，哪些對你無益？②競爭是與對手為敵嗎？為什么？③什么樣的競爭方式是既有益于自己，又有益于社會的？筆者讓學生們針對這幾個問題進行小組討論。在問題的帶領下，學生慢慢領悟并樹立了正確的競爭觀念，課堂教學也得以順利有序地開展。在這個案例中，筆者抓住時機在學生的思維轉折點處設問，引導學生進行討論，學生將自己思考得出的結論與他人的結論相結合，得出最終結論，實現了有效學習。

2.在思維開放處提問。學習是一個知識轉化和累積的過程。要讓學生深刻地理解所學知識，并將其化為已有，教師要將課堂提問設計在學生的思維開放處。例如，教學《心憂天下向往和平》，筆者進行課堂問題設計時，沒有采用常規的問法（如：什么是和平？為什么我們需要和平？），而是為學生播放了一段視頻，其內容涉及第一次世界大戰和第二次世界大戰的產生原因及其影響。在學生觀看視頻后，筆者首先要求學生們談一談自己對這兩次世界大戰的看法，然后提出以下問題：①戰爭給我們帶來的影響有哪些？②目前，世界上仍有部分國家存在戰亂，請談談它的危害。③戰爭給了我們什么樣的啟示？④維護世界和平對我國的社會主義現代化建設有什么重要的意義？⑤我們如何為實現社會穩定和世界和平貢獻出自己的力量？通過觀看視頻，學生對“戰爭”“和平”“發展”等概念有了自己的理解和認識，在此基礎上，筆者再用問題拓展學生的思維，使學生積極主動地參與課程學習，培養了學生維護世界和平的責任感。

3.在思維懸念處提問。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”這句話指的是只有在學生感到“憤悱”時，即在“心求通則未得，口欲言而未能”時發問和啟發，才能取得最好的提問效果。教師進行課堂提問，也應把握好發問時機，要在思維懸念處設問，以提高提問的有效性。例如，教學《走共同富裕之路》，筆者采用了設置懸念的方式來設計問題：①歌曲《春天的故事》中提到一位老人，這位老人是誰？②歌曲贊揚了老人的什么事跡？兩個問題過后，筆者再帶領學生對本課內容進行深入學習，并在課程學習完畢后讓學生思考：我國基本的分配制度是什么？共同富裕是一個怎樣的過程？“四個尊重”的意義是什么？這樣提問，既回顧了教學內容，又加深學生對知識的理解和學習。在這個案例中，筆者利用了學生的“憤悱”，在學生的思維懸念處提問，收到了較好的教學效果。

總之，課堂提問是貫穿課堂教學的線索，是調動學生學習積極性、啟發學生思維的有效途徑。初中政治教師必須重視課堂提問，努力提高設計問題的能力和把握提問時機的能力，提高初中政治課堂教學的有效性。

（責編 雷 靖）