初中政治課堂有效提問例談

【關(guān)鍵詞】初中政治課 課堂提問 有效

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-

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初中政治課的教學(xué)內(nèi)容通常是圍繞人性、思想、品德、哲理等展開的，這些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難較大。實(shí)踐證明，有效的課堂提問可以將政治課的內(nèi)容化難為易、化繁為簡，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升政治教學(xué)的有效性。在此，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾卧诔踔姓握n堂上進(jìn)行有效提問。

一、要有針對性——突出重點(diǎn)

有效的課堂提問應(yīng)該是能突出重點(diǎn)的提問。課堂提問的目的主要有三點(diǎn)：一是啟發(fā)學(xué)習(xí)，二是承前啟后，三是檢驗(yàn)成果。在這三點(diǎn)中，啟發(fā)學(xué)習(xí)是最重要的，也是最根本的。要使提問起到啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，教師所設(shè)計的問題必須能突出重點(diǎn)，具有很強(qiáng)的教學(xué)針對性，具體表現(xiàn)為以下兩個方面：

1.針對教材內(nèi)容設(shè)問。課堂提問首先應(yīng)針對教材內(nèi)容來設(shè)問。例如，筆者在教學(xué)《有朋自遠(yuǎn)方來》一課時，針對世界各地、各民族的文化習(xí)俗的差異及其對我國的對外交流所產(chǎn)生的影響等內(nèi)容，設(shè)計了以下問題：①大家知道哪些國家的文化習(xí)俗？②我們?yōu)槭裁匆匾暡煌瑖业奈幕?xí)俗差異？③我們應(yīng)當(dāng)如何對待各國、各民族間的文化習(xí)俗差異？④這些文化習(xí)俗差異對我國的對外交流有什么影響？為什么？通過回答這些問題，學(xué)生不但能溫習(xí)已學(xué)過的知識，同時也能發(fā)散思維，思考和學(xué)習(xí)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.針對認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)問。課堂提問除應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，還應(yīng)能切實(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計課堂提問的時候，必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況，因?yàn)橹挥性趯W(xué)生智力和能力范圍內(nèi)的問題，才是能真正發(fā)揮作用的問題。例如，筆者教學(xué)《對自己的行為負(fù)責(zé)》一課時，學(xué)生對“個人自由”和“對自己行為負(fù)責(zé)”的內(nèi)容產(chǎn)生了疑問。為此，筆者設(shè)計了以下問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：①個人的人身自由和行動自由是否是不受限制的？②公民是否必須為自己的所作所為承擔(dān)責(zé)任？③失去法律保護(hù)和限制的自由還可以稱之為自由嗎？④一個人如果對自己的行為不負(fù)責(zé)任，會產(chǎn)生什么后果？為什么？通過回答這一連串有針對性的問題，學(xué)生逐步理解了“個人自由”和“責(zé)任”之間的聯(lián)系和限制，同時也感悟到：只有每一個人都能對自己的行為負(fù)責(zé)，我們才能擁有一個良好、有序、健康的社會。基于學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，筆者設(shè)計了有針對性的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，收到了良好的教學(xué)效果。

二、要有層次性——層層遞進(jìn)

學(xué)習(xí)不可能一步登高，而是需要逐步積累，層層遞進(jìn)。在課堂上，教師一開始就提出很難的問題，不僅無法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還會引發(fā)學(xué)生的自我懷疑和厭學(xué)情緒。因此，課堂提問的設(shè)計必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，層層遞進(jìn)。

1.縱向深入。所謂縱向深入，是指在逐步遞進(jìn)的基礎(chǔ)上挖掘教學(xué)本質(zhì)。例如，在教學(xué)《中華文化博大精深》時，筆者按由易到難的思路設(shè)計了以下問題：①中華文化指的是什么？②中華文化有哪些特點(diǎn)？③我們應(yīng)該怎樣理解和學(xué)習(xí)中華文化？④學(xué)習(xí)中華文化有什么意義？這幾個問題一步步深入，每一個問題都能承前啟后，在促進(jìn)學(xué)生思考的同時，也為學(xué)生理清了學(xué)習(xí)的思路。

2.橫向拓展。橫向拓展主要指拓展問題的思維廣度。在設(shè)計課堂提問的時候，不僅要考慮問題的深度，同樣應(yīng)該重視問題的廣度。例如，筆者在教學(xué)《人生難免有挫折》時，首先提出了這樣的問題：“你在生活中遇到過什么樣的挫折？這些挫折對現(xiàn)在的你產(chǎn)生了什么樣的影響？為什么？”在同學(xué)們回答后，筆者接著問：“一個人會因?yàn)槟男┮蛩囟庥龃煺郏繛槭裁矗俊眱奢喬釂栠^后，學(xué)生已大致了解了課程內(nèi)容。這時，筆者再將“如何看待挫折和應(yīng)對挫折”的知識教給學(xué)生，學(xué)生對相關(guān)知識的理解也就水到渠成了。

在教學(xué)中，教師不僅要將問題設(shè)計得層層遞進(jìn)，兼顧深度和廣度，同時也應(yīng)設(shè)計好問題的提出時間，把握好問題的層次性，由易到難、由窄到廣，讓問題貫穿教學(xué)的始終。

三、要有思考性——預(yù)留空間

有效的課堂提問必須能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來無盡的思考，進(jìn)而獲得促進(jìn)教學(xué)的效果。

1.在思維轉(zhuǎn)折處提問。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一帆風(fēng)順的，而是不斷出現(xiàn)問題和難關(guān)的。要幫助學(xué)生有效地解決問題和跨越難關(guān)，教師必須做到在學(xué)生的問題出現(xiàn)處提問，也就是在思維轉(zhuǎn)折處提問。例如，教學(xué)《正確對待和參與競爭》，學(xué)生對“怎樣正確參與競爭”感到困惑，這時候，筆者設(shè)計了以下問題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)：①生活中存在哪些競爭？哪些對你有益，哪些對你無益？②競爭是與對手為敵嗎？為什么？③什么樣的競爭方式是既有益于自己，又有益于社會的？筆者讓學(xué)生們針對這幾個問題進(jìn)行小組討論。在問題的帶領(lǐng)下，學(xué)生慢慢領(lǐng)悟并樹立了正確的競爭觀念，課堂教學(xué)也得以順利有序地開展。在這個案例中，筆者抓住時機(jī)在學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生將自己思考得出的結(jié)論與他人的結(jié)論相結(jié)合，得出最終結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

2.在思維開放處提問。學(xué)習(xí)是一個知識轉(zhuǎn)化和累積的過程。要讓學(xué)生深刻地理解所學(xué)知識，并將其化為已有，教師要將課堂提問設(shè)計在學(xué)生的思維開放處。例如，教學(xué)《心憂天下向往和平》，筆者進(jìn)行課堂問題設(shè)計時，沒有采用常規(guī)的問法（如：什么是和平？為什么我們需要和平？），而是為學(xué)生播放了一段視頻，其內(nèi)容涉及第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的產(chǎn)生原因及其影響。在學(xué)生觀看視頻后，筆者首先要求學(xué)生們談一談自己對這兩次世界大戰(zhàn)的看法，然后提出以下問題：①戰(zhàn)爭給我們帶來的影響有哪些？②目前，世界上仍有部分國家存在戰(zhàn)亂，請談?wù)勊奈：Α＂蹜?zhàn)爭給了我們什么樣的啟示？④維護(hù)世界和平對我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)有什么重要的意義？⑤我們?nèi)绾螢閷?shí)現(xiàn)社會穩(wěn)定和世界和平貢獻(xiàn)出自己的力量？通過觀看視頻，學(xué)生對“戰(zhàn)爭”“和平”“發(fā)展”等概念有了自己的理解和認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，筆者再用問題拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生積極主動地參與課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生維護(hù)世界和平的責(zé)任感。

3.在思維懸念處提問。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這句話指的是只有在學(xué)生感到“憤悱”時，即在“心求通則未得，口欲言而未能”時發(fā)問和啟發(fā)，才能取得最好的提問效果。教師進(jìn)行課堂提問，也應(yīng)把握好發(fā)問時機(jī)，要在思維懸念處設(shè)問，以提高提問的有效性。例如，教學(xué)《走共同富裕之路》，筆者采用了設(shè)置懸念的方式來設(shè)計問題：①歌曲《春天的故事》中提到一位老人，這位老人是誰？②歌曲贊揚(yáng)了老人的什么事跡？兩個問題過后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生對本課內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并在課程學(xué)習(xí)完畢后讓學(xué)生思考：我國基本的分配制度是什么？共同富裕是一個怎樣的過程？“四個尊重”的意義是什么？這樣提問，既回顧了教學(xué)內(nèi)容，又加深學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)。在這個案例中，筆者利用了學(xué)生的“憤悱”，在學(xué)生的思維懸念處提問，收到了較好的教學(xué)效果。

總之，課堂提問是貫穿課堂教學(xué)的線索，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生思維的有效途徑。初中政治教師必須重視課堂提問，努力提高設(shè)計問題的能力和把握提問時機(jī)的能力，提高初中政治課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 雷 靖）