體育教學(xué)中分層教學(xué)理念新解

【關(guān)鍵詞】體育 分層教學(xué) 新解

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11B-

0093-02

體育教學(xué)的策略很多，分層教學(xué)被視為其中能真正做到“因材施教”的一種有效策略。作為一種傳統(tǒng)且經(jīng)典的教學(xué)策略，在課程改革走向縱深階段，如何讓其“老樹(shù)吐出新芽”，需要教師們作出符合時(shí)代發(fā)展的解讀與闡釋。在日常體育教學(xué)中，筆者對(duì)分層教學(xué)有所思考，形成文字，就教于方家。

一、分層學(xué)習(xí)理念的認(rèn)同——合適的才是最好的

體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)這一理念的認(rèn)同。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)與學(xué)生一起認(rèn)識(shí)分層“學(xué)習(xí)”（分層“鍛煉”是其中的核心內(nèi)容）的理念。對(duì)學(xué)生而言，就不能說(shuō)分層“教學(xué)”，應(yīng)討論分層學(xué)習(xí)的必要性與可行性。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析得出認(rèn)識(shí)，我們每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)是不一樣的。之所以說(shuō)是“分析得出”，而不是簡(jiǎn)單的“說(shuō)明”，是因?yàn)橐晃兜卣f(shuō)教，對(duì)于學(xué)生而言，并不能產(chǎn)生較高的信度。

筆者曾經(jīng)在體育課上跟學(xué)生討論過(guò)一個(gè)問(wèn)題：我想讓我們班的張某某百米賽跑的成績(jī)達(dá)到11秒，同學(xué)們看可不可行？學(xué)生哈哈大笑，因?yàn)閺埬衬呈前嗌献钆值哪袑W(xué)生。在學(xué)生憑著直覺(jué)大笑之后，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始理性分析：同學(xué)們之所以覺(jué)得好笑，是因?yàn)槲医o張某提出了一個(gè)不切實(shí)際的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)給我們帶來(lái)的不是動(dòng)力，而是荒唐。因此，我們每個(gè)人都應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際，為自己學(xué)習(xí)各項(xiàng)體育技能制定切實(shí)可行的目標(biāo)。

中學(xué)生比較喜歡理性分析的力量，當(dāng)學(xué)生明白了“合適的才是最好的”這一道理之后，我再結(jié)合學(xué)生們?cè)谌粘ｓw育課堂上的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們制定了符合自身實(shí)際的努力目標(biāo)。最后，當(dāng)我告訴學(xué)生我們經(jīng)歷的這一過(guò)程正是“分層學(xué)習(xí)”的開(kāi)端時(shí)，學(xué)生欣然接受。

當(dāng)然，考慮到學(xué)生參加體育考試的需要，在制定目標(biāo)時(shí)也可以采取粗略地分等級(jí)的方法，即根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際與國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，將班上的學(xué)生由高到低分成三到四個(gè)等級(jí)。這樣，學(xué)生也相應(yīng)地有了各自的努力目標(biāo)。其前提當(dāng)然仍是對(duì)分層學(xué)習(xí)理念的認(rèn)同。

二、分層學(xué)習(xí)的實(shí)施策略——適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)努力

在學(xué)生認(rèn)同了分層學(xué)習(xí)理念之后，如何有效地實(shí)施分層學(xué)習(xí)便成了體育老師面對(duì)的一個(gè)難題?？紤]到學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，筆者在日常體育教學(xué)中實(shí)施過(guò)一些策略，擇其中三個(gè)與同行分享。

策略一：分組競(jìng)賽，挑戰(zhàn)自我

以“耐久跑”訓(xùn)練為例，有此項(xiàng)訓(xùn)練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同行都知道，學(xué)生對(duì)這一運(yùn)動(dòng)普遍興趣不高，尤其是女學(xué)生。由于生理原因以及運(yùn)動(dòng)興趣等因素影響，學(xué)生主觀(guān)上不喜歡這一運(yùn)動(dòng)；由于學(xué)生的呼吸系統(tǒng)及心肺系統(tǒng)還未發(fā)育到穩(wěn)定狀態(tài)，加上學(xué)生對(duì)跑的步幅、步頻、節(jié)奏等把握不到位，學(xué)生身體客觀(guān)條件也不接納這一運(yùn)動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者考慮到這些消極因素，首先通過(guò)事例列舉、思想引領(lǐng)等手段，吸引學(xué)生參與這一運(yùn)動(dòng)（這一環(huán)節(jié)非常重要）；然后在分層鍛煉的思想指導(dǎo)下，讓學(xué)生給自己制定一個(gè)努力一下就可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

在實(shí)施過(guò)程中，筆者讓目標(biāo)相近的學(xué)生自發(fā)組成小組，然后在組內(nèi)引入競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生自行制定競(jìng)賽規(guī)則。有的小組的學(xué)生互相鼓勵(lì)，采取互相施加積極影響的辦法；有的小組相互競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)跑最后一個(gè)或者誰(shuí)達(dá)不到自己的努力目標(biāo)，就“請(qǐng)客”（課后買(mǎi)飲料）；有的小組注重科學(xué)訓(xùn)練，起跑時(shí)將重心落于前腳，途中跑時(shí)注意高重心、腿擺動(dòng)時(shí)適當(dāng)高抬，跑的過(guò)程中呼吸控制在兩三步一呼一吸的頻次等。總之，在自行制定的目標(biāo)和競(jìng)賽規(guī)則下，自主學(xué)習(xí)摸索出跑步規(guī)律，學(xué)生們都發(fā)揮了各自的潛能，耐久跑的成績(jī)有了明顯進(jìn)步。

值得一提的是，有的學(xué)生為了跑出好成績(jī)，還有意識(shí)地注意自己的食物，如在體育課前喝一盒牛奶，或者在正餐時(shí)多吃點(diǎn)能量多的食物等。這應(yīng)該是一個(gè)意外的收獲。

后來(lái)，筆者在教研組內(nèi)交流中提到這一點(diǎn)時(shí)，組內(nèi)的同行都很感興趣。我們的組長(zhǎng)建議以后每周的教研活動(dòng)，每個(gè)體育老師都要舉出本班學(xué)生分層學(xué)習(xí)的例子，以共同分享，共同進(jìn)步。

策略二：咬定目標(biāo)，成功激勵(lì)

與其他學(xué)科有著明顯不同的是，體育對(duì)于學(xué)生的身體素質(zhì)提出了較高的要求。因此，體育分層教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，由于過(guò)程的艱辛與意志的薄弱，相當(dāng)一部分學(xué)生容易放棄自己的努力目標(biāo)。在這種情況下，要想將分層學(xué)習(xí)落到實(shí)處，需要進(jìn)行目標(biāo)教育和成功教育。

在教研組內(nèi)的交流中，很多老師都提到學(xué)生容易放棄努力目標(biāo)的問(wèn)題。后來(lái)，大家形成統(tǒng)一意見(jiàn)：只有讓學(xué)生感受到成功，才能使他們感受到體育帶來(lái)的快樂(lè)，才能使分層鍛煉落到實(shí)處。

仍然以耐久跑為例，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，筆者所教的四個(gè)班出現(xiàn)的情況是超過(guò)三分之一學(xué)生跑了一兩次之后，產(chǎn)生要放棄自己制定目標(biāo)的想法。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者在耐久跑的階段性訓(xùn)練中穿插一些容易讓學(xué)生體會(huì)到快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)，如籃球中的胯下運(yùn)球比賽等活動(dòng)，既能將他們的注意力暫時(shí)轉(zhuǎn)移，又能培養(yǎng)他們的耐力和協(xié)調(diào)技巧；然后回到耐久跑的訓(xùn)練中來(lái)，將學(xué)生按小組分好后，帶領(lǐng)學(xué)生大聲“吼”出自己的努力目標(biāo)，以激發(fā)出斗志；同時(shí)，提醒這部分學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)低自己的努力目標(biāo)（實(shí)際就是降低運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量），在“一步一個(gè)腳印”的訓(xùn)練中提高耐久跑的成績(jī)。通過(guò)這一教學(xué)策略，學(xué)生可以迅速體會(huì)到自己努力所帶來(lái)的成就感，從而給耐久跑訓(xùn)練帶來(lái)持久的內(nèi)驅(qū)力。

策略三：科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)動(dòng)力

分層教學(xué)的重要依據(jù)之一是學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)。因此，除了采取絕對(duì)評(píng)價(jià)（如耐久跑的成績(jī)）之外，還應(yīng)該采取相對(duì)評(píng)價(jià)的手段，為學(xué)生提供激發(fā)動(dòng)力的源泉。

筆者在教學(xué)中用的方法一般是測(cè)心率，這種方法簡(jiǎn)單易行，容易上手操作。在耐久跑之后，筆者常常在一個(gè)或幾個(gè)小組中測(cè)出學(xué)生的心率，以判斷他們的運(yùn)動(dòng)是否有效，同時(shí)擇機(jī)將數(shù)據(jù)告知學(xué)生，讓他們知道自己的鍛煉效果，讓他們感受到自己一段時(shí)間的努力是有效的。例如，體質(zhì)較好的小組中的學(xué)生有時(shí)心率可以達(dá)到每分鐘150—160次，其他小組的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間鍛煉后，心率次數(shù)也有了明顯提升。因此，盡管有的學(xué)生成績(jī)相對(duì)差一點(diǎn)，但這一數(shù)據(jù)仍然能夠給學(xué)生帶來(lái)成就感，可以激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。

三、若干思考

作為體育教學(xué)的策略之一，分層教學(xué)有諸多實(shí)施細(xì)節(jié)值得注意與思考。

首先，分層教學(xué)要求體育教師認(rèn)真研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要通過(guò)合適的方式將這種科學(xué)的結(jié)論傳遞給學(xué)生，并取得學(xué)生的認(rèn)同。這需要教師在日常的體育課上注意每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，在日常測(cè)試中準(zhǔn)確地測(cè)出學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)。筆者曾經(jīng)將全班學(xué)生每個(gè)月最后一節(jié)課的短跑成績(jī)輸入excel，然后生成折線(xiàn)圖提供給學(xué)生，作為他們?cè)u(píng)估自己運(yùn)動(dòng)成果的依據(jù)。

其次，分層教學(xué)要求體育教師精心研究體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，以保證在時(shí)間分配上要符合學(xué)生的心理承受能力和生理負(fù)荷要求。這樣的研究結(jié)果往往又與學(xué)生的個(gè)體差異有著密切的關(guān)系，上一學(xué)年的研究結(jié)果與下一學(xué)年的學(xué)生并不會(huì)完全匹配。因此，每年都需要測(cè)出第一手?jǐn)?shù)據(jù)。這對(duì)體育教師是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，也是將分層教學(xué)落到實(shí)處的一大挑戰(zhàn)。

綜上所述，在課程改革進(jìn)入深水區(qū)的背景下，體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)需要有新的解讀與思考。只有這樣，在體育教學(xué)改革中才能成為一個(gè)合格的跟隨者，進(jìn)而成長(zhǎng)為優(yōu)秀的引領(lǐng)者。

（責(zé)編 李景和）