初中體育教學“三問”

【關鍵詞】初中體育 教師 健康 文化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-

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在2011版《義務教育體育與健康課程標準》發布之際，結合當前的體育教學實際，教師對一些具有本原性的基本問題進行思考，有助于還初中體育與健康教學以本來面目，那么很多問題的思考價值甚至是爭論價值存在與否也會逐一顯現。對于初中體育教學而言，值得思考的基本問題很多。筆者選擇了下面三個基本問題，結合對課程標準解讀資料的學習，對新課程的理解以及自身的教學實踐，進行了一些粗淺的思考，現闡述如下。

問題一：體育教師是什么角色？

在筆者看來，體育教師所從事的工作是其他學科教師無法替代的，因為“野蠻其體魄，文明其精神”的只有在體育運動中才可能得以實現。因此，體育老師應當熱愛自己的工作，不要甘心情愿地將自己的工作看作是可有可無的，不要輕視自己所教的學科，而應從更高的高度審視自己所從事的體育與健康教育事業。我以為，像我一樣的普通體育教師，應在日常的教學實踐中去感受體育教師這一職業的與眾不同與無可替代，在這種認識當中去享受著職業的快樂與幸福。

當然，僅僅有這種意識還是不夠的，具有高度的認識還需要深厚的基本功來支撐。因此，體育教師必須時刻注意自己的專業成長，從專業知識、專業態度和專業技能三個方面提高自己。關于專業態度，上面已經敘述；關于專業知識，說的人很多，也自不必說；特別需要強調的是專業技能。很多體育老師走上工作崗位之后，自我鍛煉與提高的意識不再強烈，以致專業技能水平不斷下降，最后變成一個“嘴把式”，這是要不得的。作為體育教師，不能荒廢自己的專業技能功夫，必須時刻注意鍛煉自己。現在有的地方已經開始對體育教師進行專業技能水平測試，這對體育教師起到促進作用，但更重要的是體育教師要增強自身的內驅力。

只有體育教師身體力行，時刻提醒自己不斷提高自己的專業態度、知識與技能，才能將心中的教學理想變成現實。

問題二：體育與健康課是什么課？

自從進入新課程以后，傳統說法上的“體育課”變成了新課程背景下的“體育與健康”課，名稱變了，意味著什么呢？追根溯源，體育源于游戲，那么體育教師如何認識自己所教的這門學科呢？

要回答這個問題，讓我們先來學習一下課程標準吧。認真研讀、仔細學習之后，我們對體育與健康的理解應歸到“體育”二字上，體育體育，姓體名育。因此，“運動技能”的學習應該成為體育教學必須堅持的核心，在育體的基礎上育人，最終實現“培養學生能力、提高學生技能、增進學生健康、促進學生全面發展”的目標。

從另一個角度講，體育教師的價值由學生在體育課上運動技能得到了提高，身心健康得到全面發展而彰顯。那么，這門課程的核心就要歸依到人上，即歸依到實施教學的體育教師身上，歸依到接受體育教學的學生身上。

因此，好的體育與健康課應該是適切學生的。我們可以思考得更為細致一點。例如，我們在制定學期體育與健康教學計劃的時候，應該把通過快速跑來發展學生跑的能力放在什么時候？應該通過哪些項目來發展學生靈巧性的技巧？什么時候發展位移速度比較好？所選擇的用來發展有氧耐力的項目是否全部合適？自編的體操是否符合學生的身心特點，學生會不會有柔韌性不夠等問題？這些問題只有考慮透了，我們的體育課堂才能適切學生。

問題三：體育離文化有多遠？

在很多體育老師的意識里，體育似乎與文化是絕緣的，而事實上，體育與文化之間存在著無法割斷的淵源。且不說作為體育運動的頂級賽事——奧林匹克運動會的發源地古希臘即是世界文化的發源地之一，就說近代的各項運動，自身也具有十分豐富的文化內涵。

從這個角度講，我們所教授給學生的每一項活動中均蘊含著深厚的文化底蘊。某項運動中可以發掘的文化內容是關于體育精神、關于思想作風等諸多方面，以及在這項運動中涌現出來的不同杰出人才，在他們身上能夠吸納到怎樣的體育精神。這些素材，均可以作為體育文化的一部分，在體育課堂上通過不同方式滲透給學生。

拉近體育與文化的距離不是空洞的，更不是將我們的體育教學引向虛無，事實上，其完全可以充分體現在我們的日常教學中。國內知名體育教育專家北京體育大學王華卓教授曾提出“運動素材教材化”的理論。當他說出“運動素材與體育教材的本質區別在于‘是否具有教育教學的目標’”這一觀點時，筆者被震撼了。人們常說未經省查的人生是無意義的人生，用專家的觀點對照我們的日常體育教學，我們的體育教學又有多少精神、多少文化可言？我以為，王教授實際上提出的是一種指導體育教師實施教學行為的文化，這種文化決定了體育老師在選擇教學行為時離體育文化有多遠。

細心梳理，我們會發現自己所從事的體育教學實際是一個高尚的工作，像筆者一樣的普通體育老師應認識到這一點，并將滿腔熱情轉化為實施新課程的有效方法，為實施體育課程教學改革作出一點新的貢獻。

（責編 李景和）