物理教學設計中多元智能理論的運用

【關鍵詞】教學設計 多元智能理論

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0010-02

“多元智能理論”由美國哈佛大學教育研究院的心理學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出。加德納在大量科學研究的基礎上指出人的智能結構是由言語、邏輯數學、視覺空間、自然探索、肢體動作、音樂、人際交往、自知評估等八個范疇的智能組成。研究還表明，每個人都同時擁有這些智能。由于每個人的成長受各種不同環境和教育的影響和制約，各種智能的不同組合及表現構成了每個人不同的智能結構，使人的智能發展呈現不平衡性，每個人都有各自相對的優勢智能和弱勢智能，從而使每個人的智能各具特色。如果我們能為學生提供有利于其某些智能發展的條件，那么幾乎每個人都能在相關智能的發展上取得一定的效果。

基于以上認識，多元智能理論主張在教育教學活動中將學生作為教學的主體，重視學生多種潛在智能的訓練，大力培養學生的多種能力，為學生提供多元化的學習環境，通過情境教學、模擬教學、技能操作等方式，讓學生動手、動腦、實習、見習、體檢，有意識地營造一個能激發其創造性的環境，進而提高學生的多元智能，提高學生的實踐能力。

在目前的班級教學中，一個班幾十個學生，每個學生的智力結構、心智特點和思維方式各不相同。有的學生語言能力特別強，閱讀是他們最主要的學習途徑；有的學生數學概念特別清楚，邏輯推理一點不費勁；有的學生喜歡圖像和直觀的物件，特別注意細節；有的學生動手能力特別強，見到新鮮物件總想動手把弄；有的學生肢體靈活，舞蹈和體育動作很容易學會。凡此種種都是我們在學生群體里經常看到的現象。那么，在班級教學中如何運用多元智能理論來設計教學活動，以培養學生的潛在智能？筆者以人教社義務教育課程標準實驗教科書《物理》九年級第十章第三節《密度》課題為例，嘗試運用多元智能理論設計教學活動。通過設計各種教學活動，提供一個能激發學生創造意識的環境，讓具有不同智能的學生在不同的教學活動中得以展示自己，促進學生的成長。

教學流程：

設置情境→制訂方案→實驗探究→分析結果→得出規律→應用規律。

教學器材：

刻度尺、天平、銅塊（或木塊）、鋁塊、水、酒精、鐵絲、鋼絲等。

教學活動：

教學活動A：如何鑒別鐵絲和鋼絲、銅塊和鋁塊、水和酒精？可由學生分組討論，從軟硬程度、顏色、氣味等方面進行鑒別。

評點：通過設置鑒別材料的情景，組織學生討論，既引入課題，組織教學，又點出本課的主題。該活動依賴的智能主要是自知評估智能，教學目標為“知道”。活動的目的是創設情境、提出問題，引導全體學生參與教學。

教學活動B：如何鑒別兩塊大小相同、顏色相近的鐵塊和鋁塊？引導學生思考：①同種物質體積越大，其質量如何？②同體積的不同物質，其質量大小如何？

評點：通過提出問題，組織學生討論并運用視覺空間概念對物質進行分類，設計實驗方案。該活動依賴的智能主要是語言表述和視覺空間智能。學習目標是“知道”。對提出的兩個問題的思考促使全體學生關注物質質量和體積的關系。

教學活動C：制訂實驗計劃。

實驗一：測定同種物質體積不同時（4塊體積大小不一的鋁塊）的質量，探究同種物質體積與質量的關系。

實驗二：測定另一種物質體積不同時（4塊大小不一的銅塊）的質量。

將實驗結果進行對比。

評點：通過對實驗設計的討論和修正，突出同種物質的體積和質量的關系，以及與不同種物質體積和質量關系作比較。該活動依賴的智能主要是自然探索、邏輯數學和視覺空間智能，學習目標是“理解”。對實驗設計的討論使全體學生經歷科學探究的一些程序。

教學活動D：組織學生分組進行實驗。讓一組學生測鋁塊，另一組學生測銅塊，用天平測出鋁（銅）塊的質量、用刻度尺測鋁（銅）塊的邊長，算出體積，并將結果記錄到設計的表格中（見表1和表2）。

評點：按實驗方案進行實驗操作，大多數學生懂得測量物體質量和體積的一些簡單方法，并掌握測量和數據記錄的技能。該活動依賴的智能主要是邏輯數學、人際交往和自然探索智能，學習目標是“理解”。通過團隊合作，學生完成數據的測量和收集。

教學活動E：組織學生討論并分析實驗結果。分析表1、表2數據得出：同種物質體積大的質量也大；體積增加一倍，質量也增加一倍，即質量與體積成正比，m/V是一個定值。比較表1、表2得出：不同種類的物質質量與體積的比值不同，它反映物質的不同特性，物理學上就用“密度”來表示這種特性。

評點：通過師生共同討論，絕大多數的學生能從同種類物質和不同種類物質的質量和體積的比值來進行比較，從而理解并接受“密度”的概念。該活動是本課的關鍵，依賴的智能主要是邏輯數學、自然探索和語言表述智能。學習的目標是“綜合”。

教學活動F：介紹利用圖像處理數據的方法——圖像法。以體積V為橫坐標，質量m為縱坐標，建立直角坐標，并在坐標上確定刻度。根據實驗數據分別在坐標上描點，并將這些點連起來。組織學生觀察由點連成的線段的特點，并討論圖線的異同點。

評點：這是一個教學應用過程，將實驗數據轉化為直觀的圖像，運用了數據處理與視覺空間對應，并用語言進行歸納表述。該活動依賴的智能主要是邏輯數學、視覺空間和自然探索智能。學習目標是“綜合”。指導學生觀察質量—體積圖線，使學生知道同種物質的圖線是一條過原點的傾斜度不變的直線，表明同種物質的密度是不變的；不同種類的物質的圖線的傾斜度是不同的，表明不同種類物質的密度不同。

教學活動G：組織學生在實驗數據收集和圖表處理的基礎上，提出“密度”概念和表達式，并引導學生閱讀教材，學會查閱各種物質的密度表。

評點：在師生共同討論下使全體學生能寫出密度的表達式及相應的單位，會查閱一些物質的密度，讓學生在已有經驗和閱讀的基礎上接受新的概念。該活動依賴的智能主要是語言表述、人際交往、邏輯數學和自然探索智能。學習目標是“評估”。

教學活動H：示范講解例題，組織學生進行概念的運用，并完成教材中的練習。

評點：運用密度的表達式進行簡單的計算，掌握處理一些實際問題的技能，這是本課最高的知識與技能目標。通過學生對概念的運用，全面反映本課教學目標的達成。該活動依賴的智能主要是邏輯數學、自然探索、自知評估等智能。

加德納在《心理構架》中說：“時代已經不同，我們對才華的定義應該擴大。教育對孩子最大的幫助是引導他們走入適性的領域，使其潛能得以發揮而獲得最大的成就感。”現在越來越多的教育專家對多元智能理論給予充分的肯定。本教學案例就是充分運用加德納的多元智能理論進行設計，涉及了學生的多種潛能。案例設計了多種活動，搭建了多個教學平臺，就是充分考慮學生群體中存在多種潛能，而且隨著教學的深入，學生的潛能會逐步展現出來。案例的教學設計努力創造機會，讓學生動手（實驗）、動腦（分析數據、推導等），在主動參與、積極探究、交流合作中學習，直接參與概念的提練過程，有效地構建知識，并體驗了課標中的“過程和方法”。

除本課例外，在實際教學中我們若能在不同的課型中對多元智能理論加以研究并將其滲透在教學設計的各個方面，學生的不同特長和潛能將能得到充分的挖掘與培養。通過運用多元智能理論設計教學，我們得到了一點啟示：必須樹立新的人才觀念，善待每一個學生。必須明確，沒有一個人能完全精通某一學科的全部知識，更不要說精通所有的知識，擁有所有的能力，因為每個人的智力都有獨特的表現方式，而且每一種智力也有多種表現方式。教育者要做的就是認真地分析每個人的智能狀態，最大限度地釋放出他們的潛能。教師要具備善于發現學生的每一種不同智能的能力，并能讓其充分發揮，不讓人才在你眼皮底下溜走。一句話就是，要使教育在每個人身上都得到最大的成功。

（責編 王學軍）