語文課堂呼喚“多情”教師

【關鍵詞】語文課堂 教師情感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0011-02

一個不善于表達感情而冷冰冰的人，是很難成為一個出色的語文老師的。因為首先從教育對象看，學生都有喜怒哀樂的感情。如果能把他們的情感調動起來，那么產生出來的力量是無窮的。正如法國哲學家狄德羅所說：“只有情感，而且只有巨大的情感，才能使靈魂達到偉大的成就。”其次，從教材方面看，文章不是無情物，字字皆關情。自古至今，每一篇名篇佳作都是作者飽蘸著思想情感，字里行間蘊藏著豐富的情感，諸如親情、友情、愛情、民族情，有對自然的愛戀，對生命的贊美，對真理的追求，對邪惡的抨擊，對英雄的謳歌，表達了作者一定的審美觀念。再次，做語文教師必須善于表達感情。學生歡迎“多情”的教師，不善于表達感情的人不適合做教師。語文教師應該像一團火，而不應該是一塊冰。教與學都是理智活動，但也都離不開感情的參與。教師對學生不但要曉之以理，還要動之以情，把無聲的文字變成有聲的語言。對所教的課文做到：讀，如出我口；講，如出我心。試想，一個表情木訥的人，與學生交流可能都會成問題，又如何營造課堂氛圍，激起學生情感的漣漪呢？

一

中等職業學校《語文課程標準》強調：情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。因此，語文教學應當關注學生情感的發展，激發學生的學習興趣，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。然而，目前藝術類職業學校的學生大多文化基礎較差，綜合素質不高，大多抱著學習一技之長，出到社會上好歹有個謀生的職業這種想法。在這種急功近利的想法的驅使下，他們只重視專業課學習，對文化課學習并不認真，學習目的性不明確，沒有學習興趣和進取心。語文課程處于基礎性、工具性的地位，教師對學生情感未能給予足夠的重視，只停留于單純地傳授知識技能，而忽視學生心理因素對語文學習影響的研究。語文教師應針對學生的學習心理問題、行為習慣和其他非智力因素，調整自己的教學方法，在教學中傾注情感，使學生從“要我學”變成“我要學”，從根本上解決藝術類職業學校語文教學的難題。

在藝術類職業學校開設的所有文化基礎課程中，語文與藝術的聯系最為密切，語文教育對藝術學習的影響最大。學生對生活的細心觀察，對情感的真切體會，對藝術形象的準確把握，對作品內涵的深刻理解，乃至對內心感悟的生動表達，無一不依賴自己的語文素養。在課堂教學中，如果教師感情充沛，善于把作者創作的激情釋放出來，繪聲繪色，文采飛揚，就能扣住學生的心弦，引起學生情感共鳴及相應的情緒體驗，有可能激發他們學習和創作的靈感。例如，有的學生在學習了《琵琶行》之后，觸發了創作沖動，把《琵琶行》改編成了歌舞劇，登臺演出后取得了成功；有的學生學習了漢樂府歌詞后，對研究古樂、民樂產生了濃厚的興趣。一堂感人的語文課，學生不但能從中學到知識技能，受到道德陶冶和美感熏陶，更能從中受到啟發，從中悟出創造的真諦。

二

語文教學必須傾注感情。語文教育歸根結底是一種以學生為本的教育，是著眼于學生“靈魂”發育、健康成長和全面發展的教育，是以對學生的愛為基礎的 教育。教師豐富的情感包含對學生的殷殷之情、拳拳之心，對教育事業的執著追求。

第一，備課時要傾注感情。“心有靈犀一點通”，演員要進入角色，才能演好戲，同樣道理，語文教師在備課時也要“披文入情”。只有鉆進文中，沿波討源，引向情感，才能賦予作品以豐富的色彩、恰切的分量、靈動的活力、藝術的魅力。很難想象，一個沒有激情的人，能夠成為一位真正的教育者。真正的語文教師具有人文精神，在每一堂課上，都能以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培育寬容。教師的情感是溝通作者和學生感情的橋梁。教師自己胸中燃起一團火，才能點燃全班學生那一片火，才能產生一種感染力、輻射力。教師吃透教材，發掘教材中的動情之處，被文章中的“情”所感染，激起情感的漣漪，動情于心，才能“傳之以情”，感動學生。

第二，上課時要傾注感情。對于教材中生動曲折的小說，意境深邃的詩歌，言近旨遠的散文，扣人心弦的戲劇，不管是范讀、講解，還是提問，教師的語言必須飽含感情。有時如滔滔激流，直陳感受；有時似春雨潤物，感人肺腑；有時慷慨激昂，催人猛醒；有時輕言細語，沁人心脾。這樣，才能觸發學生思想感情的琴弦，使學生與作者的思想感情合拍，感同身受，產生共鳴。比如范讀，語文教材中有許多文質兼美的課文，教師能在教學中飽含感情進入角色，給學生以示范性的朗讀。讓學生如同親耳聽到革命先烈愿把牢底坐穿也不從狗洞爬出去的鏗鏘誓言；寧肯跳崖也不投降的氣壯山河的呼喊，那么，真摯濃烈的情感將產生動人心弦的魅力，課文語言就不再是枯燥的文字符號了。文章中的激情被全部釋放出來，人物形象被惟妙惟肖地再現出來，使學生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，進入教材所展現的情境中去，也就取得課堂教學的成功。

第三，關愛學生。課無情不感人，人不笑不動人，語文教師在課堂上應當學會微笑，傾注情感。教師的微笑有著神奇的感染力，能夠縮短師生之間的距離，密切師生之間的情感；教師的微笑也有強烈的號召力，能激發學生的學習興趣，開啟學生心靈的窗扉。對學生多一些微笑，教學情感氛圍就多一些愉快。微笑源自對學生的關愛，關愛學生，尊重學生，是師德建設的核心。在語文教學中，教師要用真摯感情和人格魅力感染學生，形成積極、主動的情感，引起學生心靈的共鳴，取得“親其師而信其道”的效果，在教學中逐漸產生皮格馬利翁效應。皮格馬利翁效應啟發教師對學生傾注深情而美好的期望。教師如果能充分地關注學生的情感，給學生積極的情感暗示，給學生會意的一笑、贊許的點頭、肯定的激勵、恰到好處的表揚等，這些情感會使學生在學習中感動、震撼，在學習中啟迪、向往。這種情感投入必將使教學效果產生質的飛躍。例如，教師給學生批改作文時，可以抓住學生作文的“閃光點”，用洋溢著愛和充滿溫情的筆觸，與學生交流。這種情感交流，以正面表揚為主，肯定點滴成績，藝術地提出中肯的建議，很受學生的歡迎，并能激勵學生不斷前進。

“落紅不是無情物，化作春泥更扶花。”語文教學需要教師感情的傾注，需要 “多情”的教師。這不是單純的教學技巧問題，而是體現教育者的事業心、責任心以及融洽的師生關系。如果教師對語文教學缺乏感情，對教育對象冷若冰霜，那么其語文教學只能是“照不了人的月亮”。

（責編 李景和）