以導學案為依托開展小組合作學習

——對一種化學教學模式的探索

□崇左市高級中學 梁忠澤

【關鍵詞】小組合作學習 導學案 化學教學模式

【中圖分類號】G [文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0016-02

隨著新課程改革的推進，我校于去年開始了對以導學案為依托的小組合作學習教學模式的探索。一年多來，我們進行了積極的實踐，取得了一定的成效。本文談談筆者對這一教學模式的探索感悟，旨在拋磚引玉。

一、為什么小組合作學習要以導學案為依托

小組合作學習是新課改倡導的學習方式，它可以使師生之間、學生之間開展更有效的交流，能充分發揮學生的主動性、創造性，培養學生的合作意識、團隊精神，促使學生相互學習、共同提高。導學案是一種教師指導學生自主學習、合作探究，促進學生自我發展、自我提高的學習方案，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

教育家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”在化學課堂教學中，將小組合作學習與導學案有機結合起來，能更有效地發揮小組合作的作用，促使學生主動參與知識獲取，提高學生自主學習和合作交流的能力，實現“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的目的，體現“把課堂還給學生”的新課程理念。小組合作學習不但有利于導學案教學的實施，而且因其具有使學生優勢互補、易形成良好的人際關系和促進學生個性健全發展等優點，能更有效地促進師生的共同發展。

二、要重視合理地建立與建設學習小組

學習小組的建立是開展小組合作學習的基礎，應通過培訓讓學生明確學習小組建設的意義。合作的目的是讓每個小組成員通過合作都能有所收獲，共同進步。如果不做任何安排，任由各人“自由”活動，那么合作的組織將如同一盤散沙，使合作流于形式而失去意義。同時化學是一門以實驗為基礎的自然科學，雜亂無章的小組活動會影響課堂教學的有序進行，甚至會使最基本的小組實驗和知識技能傳授都無法進行。因此，教師要注意根據學生的素質讓其在小組中擔當不同的角色，做好任務分工。如讓實驗能力強、文化基礎較好、有一定管理能力的學生擔任組長，負責協調全小組的合作學習；讓觀察細致、善于思考的同學擔任記錄員，負責記錄小組研究的結果；讓學習熱情高但學習成績暫時落后的學生擔任儀器管理員，負責儀器的認領與歸還等。另外，小組還可根據具體任務進行具體分工，使小組成員職責分明，各盡其職，從而促使每個學生都積極投入教學活動中，大大提高課堂教學活動的參與率。對組內角色的分配可以實行動態管理，一個月左右調整一次，讓每個人輪流擔任不同的任務角色，都有機會在小組學習中得到充分的鍛煉。這樣既強化了學生的合作學習意識，又使學生的個人能力得到充分的展現，有利于實現全體學生共同進步、共同發展。

三、要精心設計和編寫符合學情的導學案

導學案是學生學習的線路圖和方向標，對學生開展合作學習很重要。教師在編寫導學案前必須充分了解學生，分析學情，從實際出發，研究實現教學目標的切入點。對于化學科導學案的設計和編寫，需要注意以下幾點：

1.引導學生重視閱讀教材，培養提高學生的閱讀能力?，F在很多學生還沒有良好的閱讀習慣，這對學生的自主學習影響很大。教師在備課時，要認真鉆研教材，精心設計問題，以幫助學生理解基本原理、基本概念以及概念間的聯系與區別，培養提高學生的學習主動性和學習能力。在編寫導學案時，要抓住學生的心理特點，以引人入勝的問題為突破口，引導學生關注的方向，使他們在閱讀中能讀出知識、讀出快樂、讀出能力。

2.引導學生細心觀察實驗，培養學生敏銳的觀察力?；瘜W學習離不開化學實驗，正確地對化學實驗現象進行觀察和描述對學好化學很重要。化學變化具有多樣性，當多個現象同時出現時，學生往往只注意表面的和明顯的現象，或者只注意反應物的變化而忽略了生成物，對現象的描述不全面、不科學，從而容易造成知識學習上的錯誤或遺漏。因此在設計導學案時，要注意設置恰當的情境，調動學生的觀察興趣，激發學生的求知欲，并通過導學問題引導學生進行全面、細致的觀察。

3.引導學生認真分析實驗現象，培養學生嚴謹的科學態度?；瘜W實驗中的化學反應過程比較抽象，學生往往只觀察到表面現象，在學習中只注意記憶現象，而缺少通過現象去分析本質。在設計導學案時應給學生留有足夠的思維空間和思考余地，如對那些與教材描述不一致或有差異的實驗現象，不要輕易去否定，可通過問題討論，找出原因，然后設計新的實驗加以驗證，使學生通過探究獲得發現。這樣既引導了學生掌握書本知識，又使他們的學習能拓展到課堂之外；既教給了學生科學的方法，又培養了他們嚴謹的科學態度。

四、以導學案為依托的的小組合作學習教學實踐

小組合作學習的基本教學環節為“指導自學→合作交流→師生互動→強化訓練”。對以導學案為依托的小組合作學習，我們采用的是較為簡明的“四步教學法”。

1.第一步：學生自主學習和合作探究（8～10分鐘）。導學案根據教學目標，提出具體的自學要求和方法指導。課堂上在展示簡單的教學情景后，學習小組成員在組長的帶領下，按照導學案進行自主預習，做好自習筆記，標出知識點和疑惑點，找出本課中的重點、難點知識，初步完成自主學習任務。其間小組內可進行必要的互動交流。教師深入各組進行巡視督查、釋疑指導和鼓勵啟發。在這一環節中，學生有自主學習、自我感悟，也有相互合作、交流與探究，對一些問題找到了解答方法和答案。教師在導學案中設計分組實驗時，提供必要的實驗儀器用品，盡可能地創造條件讓學生可以像化學家那樣去研究化學現象，探索化學知識。有的課堂演示實驗，也可以讓學生來動手做。

2.第二步：小組之間展示成果和開展交流（18～20分鐘）。各組代表將本組任務完成情況通過口頭回答、表演、圖畫、實驗、黑板、多媒體展示出來，其他組學生進行質疑，教師巡視指導，適時補充。在這一過程中，教師要給學生充分的交流學習時間，引導學生進行有效的討論交流，發現學生中的閃光點要及時表揚、鼓勵，發現學生中的問題要及時啟發、點撥，同時要注意聽取不同小組、不同類別學生的意見，使更多的學生參與到學習交流中，提高學生的學習積極性。這一環節的教學通過組與組之間的相互補充、相互學習，實現學生知識的交匯與碰撞。

3.第三步：鞏固練習，提升能力，反饋矯正（8～10分鐘）。學生在化學學習中常有“一聽就懂，一做就錯”的現象，其主要原因除對知識點理解不透徹外，就是還沒有做足量的練習。教師在導學案中設計的練習要緊扣本課的重點、難點、易錯點，能起到鞏固所學的基礎知識和基本技能的作用，習題要少而精，以5～8小題為宜。在練習中小組成員通過相互討論解決疑難，答疑解惑者所學知識得到鞏固和條理化、結構化，鍛煉了表達能力，求教者疑惑得到解決，加深了對知識的理解，這樣小組全體成員在各方面都得到提高。在本環節教師通過學生答問、展示、核對答案等獲得反饋，及時引導學生糾正錯誤。

4.第四步：歸納、總結和反思（5分鐘）。在此階段，各小組先在組內進行總結歸納，然后教師請各小組的代表進行闡述，使學生系統地獲取對知識與技能的體驗與感悟，最后教師進行補充與評價。對課內未能充分探討的問題，課后可以以小組為單位開展探討。例如，在Na與H2O反應的實驗教學中，在盛水的燒杯中加入過氧化鈉（Na2O2）粉末，立即有大量氣泡放出，經用帶火星木條檢驗，證明放出的氣體是O2；再向反應后的溶液中滴加酚酞試劑，溶液明顯變成紅色，而且轉眼間這些紅色便消失了。對于這一異?，F象，可在導學案中留下問題：“這是由于Na2O2具有漂白性的緣故還是有別的原因？請同學們課后探究?！边@樣便實現了課堂的延伸。

五、展望和思考

小組合作學習以導學案為依托，能在課堂中最大限度地利用好導學案，提高合作學習的效率，適應教學改革的步伐。實踐證明，這種教學模式能在很大程度上喚醒學生的主體意識，進一步激發學生的學習興趣和積極性，有利于學生養成自主學習和合作探究的良好習慣，有利于學生樹立創新意識、提高創新能力和培養團隊合作精神，同時也能讓教師從枯燥的說教中解放出來，進入更廣闊的發展空間。

經過一段時間對這種教學模式的探索，我們取得了一些成績，但也存在不足，出現了一些新問題。如在課堂中教師講得少了，似乎工作輕松了，但實際上這種教學對教師提出了更高的要求，導學案的編寫、檢查、批改和小組評價等，使教師承擔了更多的工作量；素質教育提倡培養學生的自主、合作、探究學習能力，使學生能奠定終身學習的基礎，但當前仍在實行的應試教育著重提高學生的應試能力，而注重學生自我發展的教學改革，會多少對學生應試能力的訓練有影響等。這些問題都需要我們進一步深入研究。相信隨著新課程改革的發展，我們的探索會取得新的成果。

（責編 王學軍）